{"id":310,"date":"2009-04-21T06:36:22","date_gmt":"2009-04-21T04:36:22","guid":{"rendered":"https:\/\/preblogs.deusto.es\/abaitua\/?p=310"},"modified":"2014-10-14T11:52:10","modified_gmt":"2014-10-14T09:52:10","slug":"%c2%bfque-hacer-ante-el-fracaso-de-la-ensenanza-del-ingles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/abaitua\/%c2%bfque-hacer-ante-el-fracaso-de-la-ensenanza-del-ingles\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 hacer ante el fracaso de la ense\u00f1anza de ingl\u00e9s en la ESO?"},"content":{"rendered":"

\u00bfTiene un hijo de 16 <\/strong>a\u00f1os y no sabe c\u00f3mo hacer para que alcance el requisito<\/strong> B2 del MCER<\/strong> en ingl\u00e9s<\/strong> de ingreso en un centro de ense\u00f1anza superior <\/strong>espa\u00f1ol o extranjero? \u00bfTiene un hijo en esa edad y no sabe lo que es el nivel B2 del MCER? \u00bfSe siente, como yo, v\u00edctima de la ineficaz metodolog\u00eda de aprendizaje de segundas lenguas de nuestro sistema de ense\u00f1anza secundaria?<\/p>\n

Antes de continuar leyendo, si no tiene muy claro qu\u00e9 es el B2 del MCER (equivalente al First<\/em> de Cambridge), tal vez deber\u00eda consultar el art\u00edculo de Wikipedia sobre el Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las lenguas<\/a> (MCER).<\/p>\n

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Posiblemente usted, como yo, tenga un problema porque no dio prioridad a la ense\u00f1anza de idiomas a la hora de elegir el centro de secundaria de su hijo, bien por desconocimiento, o porque no tuvo otra posibilidad de elecci\u00f3n. La mayor\u00eda de centros no aporta informaci\u00f3n clara sobre este particular; pero algunos s\u00ed<\/a> lo hacen y ese factor deber\u00eda tal vez haber sido clave en la elecci\u00f3n.<\/p>\n

Ahora ya es tarde, su hijo ha cumplido los 16 y necesita remediar esa carencia urgentemente. De las cuatro sugerencias siguientes, la cuarta ser\u00eda la est\u00e1ndar y m\u00e1s extendida. Pero yo recomiendo con vehemencia las dos primeras, porque son m\u00e1s econ\u00f3micas y eficaces, aunque requieran mayor esfuerzo y participaci\u00f3n por nuestra parte:<\/p>\n

    \n
  1. Contrate oferta televisiva en ingl\u00e9s <\/strong>y comparta con su hijo una hora al d\u00eda de TV en esa lengua (\u00a1y no vea m\u00e1s TV!).<\/li>\n
  2. Ayude a su hijo a consultar en internet materiales digitales en ingl\u00e9s <\/strong> (Wikpedia<\/a>, Answers<\/a>, etc.). Si adem\u00e1s consigue que participe en redes sociales en esa lengua (en lugar de en Tuenti) tanto mejor, aunque debe limitar el acceso<\/a> (a no m\u00e1s de media hora diaria). Es muy recomendable tambi\u00e9n escuchar audiolibros<\/a>, o broadcasts<\/a><\/em> en ingl\u00e9s.<\/li>\n
  3. Inscriba a su hijo en campamentos de verano<\/strong> que tengan como principal ingrediente la formaci\u00f3n en ingl\u00e9s.<\/li>\n
  4. Matricule a su hijo en programas extracurriculares<\/strong> de enese\u00f1anza de idiomas, pero \u00a1compruebe que la metodolog\u00eda empleada sea la correcta para la preparaci\u00f3n del nivel B2!<\/li>\n<\/ol>\n

    Hay remedios econ\u00f3micamente mucho m\u00e1s costosos pero no<\/strong> necesariamente m\u00e1s efectivos<\/strong>, como las estancias estivales en pa\u00edses de habla inglesa<\/strong> (Irlanda, Reino Unido, EEUU, etc.). Tenga cuidado con esta opci\u00f3n porque muchos de los programas no justifican su descompensada relaci\u00f3n calidad\/precio. Realizar\u00e1 ese gasto con la ilusi\u00f3n de que su hijo haga amistad con j\u00f3venes nativos de la misma edad, con quienes podr\u00e1 mantener contacto y planificar futuros intercambios<\/strong>. Pero la realidad es que su hijo pasar\u00e1 la mayor parte del tiempo con otros j\u00f3venes espa\u00f1oles<\/strong> o italianos<\/strong> apuntados al mismo programa estival.<\/p>\n

    Y es que no existen remedios m\u00e1gicos<\/strong> para la adquisici\u00f3n de competencias ling\u00fc\u00edsticas en un idioma extranjero. S\u00f3lo se logran con constantes horas de dedicaci\u00f3n y esfuerzo. Deber\u00edan aprovecharse todos los momentos disponibles del d\u00eda, especialmente los ocupados por actividades de ocio: TV, cine, radio, audiolibros, etc.<\/p>\n

    Espa\u00f1a (incluyendo comunidades como Euskadi o Catalu\u00f1a) es en este sentido un pa\u00eds que ha exacerbado la protecci\u00f3n de la lengua como se\u00f1a de identidad nacional dificultando el acceso a contenidos en lenguas extranjeras (ha marginado el cine en versi\u00f3n original, ha promovido el doblaje masivo de cine y TV, ha limitando el acceso a canales extranjeros, etc.). Todo ello, unido al fracaso de la ense\u00f1anza de idiomas en la ESO, hace de los espa\u00f1oles aut\u00e9nticos desastres monoling\u00fces (si se nos compara con nuestros vecinos portugueses, o norafricanos, por ejemplo).<\/p>\n

    Ante la gravedad del problema, se han sugerido reformas de la prueba de selectividad<\/a> que repercutan en la mejora de la ense\u00f1anza de idiomas en ESO y Bachiller. Algunas comunidade<\/a>s se han propuesto elevar los niveles de adquisici\u00f3n de primeras y segundas lenguas (a los niveles B2 y B1 respectivamente) al final de ESO. Son iniciativas positivas que ojal\u00e1 se lleven a efecto pronto, aunque para muchos de nosotros “pronto” ser\u00e1 demasiado tarde.<\/p>\n

    Referencias<\/strong><\/p>\n