{"id":2733,"date":"2019-05-14T10:00:20","date_gmt":"2019-05-14T08:00:20","guid":{"rendered":"https:\/\/preblogs.deusto.es\/aprender-ensenar\/?p=2733"},"modified":"2020-01-23T12:17:52","modified_gmt":"2020-01-23T11:17:52","slug":"la-e-tutorizacion-en-el-modelo-colaboractivo-en-red","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/aprender-ensenar\/la-e-tutorizacion-en-el-modelo-colaboractivo-en-red\/","title":{"rendered":"La e-tutorizaci\u00f3n en el modelo colaborActivo en red"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-weight: 400;\">Tal y como se explicaba en <\/span><a href=\"https:\/\/blogs.deusto.es\/aprender-ensenar\/formacion-online-universitaria-colaboractiva\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"font-weight: 400;\">un post anterior de este blog<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, la transici\u00f3n a un modelo pedag\u00f3gico que aboga por la promoci\u00f3n y defensa de la participaci\u00f3n activa del estudiante en su proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, se hace presente hoy en d\u00eda tanto en la formaci\u00f3n presencial como online. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En la modalidad en l\u00ednea, \u00a0como en la presencial, ha existido y sigue existiendo el modelo \u201cempaquetado o pasivo\u201d en el que por un lado, el estudiante individualmente consume contenidos, cumplimenta actividades y realiza pruebas de evaluaci\u00f3n y por otro, el docente, dise\u00f1a contenidos y actividades, supervisa la visualizaci\u00f3n y realizaci\u00f3n de estas y propone una evaluaci\u00f3n basada en pruebas objetivas y ex\u00e1menes. (Area, M., 2019)<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Sin embargo, en los \u00faltimos a\u00f1os, se est\u00e1 dando un giro copernicano, implement\u00e1ndose un modelo de aprendizaje experiencial en red, en el que el alumno es el principal responsable y protagonista de su propio proceso de aprendizaje. \u00a0Dicho modelo defiende la adopci\u00f3n de una metodolog\u00eda colaborativa online que a trav\u00e9s de la resoluci\u00f3n de problemas, el dise\u00f1o de proyectos o el planteamiento de retos los alumnos y alumnas construyen de manera interactiva, evaluativa y cooperativa sus conocimientos, habilidades y actitudes. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Este enfoque metodol\u00f3gico experiencial \u00a0\u00a0trae consigo un cambio sustancial en las funciones del tutor en l\u00ednea, que pasa a un segundo plano, convirti\u00e9ndose en un gu\u00eda, acompa\u00f1ante y dinamizador. (Alonso D\u00edaz &amp; Bl\u00e1zquez Entonado, 2012). Se entiende \u00a0que el e-tutor requiere de competencias diferenciadoras que le habilite para el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de una formaci\u00f3n de calidad basada en los supuestos anteriores. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00bfQu\u00e9 competencias necesita desarrollar el docente online? <\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Para las fases de dise\u00f1o y desarrollo de la instrucci\u00f3n el docente precisa de:<\/span>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">conocimiento did\u00e1ctico para la programaci\u00f3n de la materia online que favorezca y promueva la experimentaci\u00f3n e \u00a0interacci\u00f3n colaborativa del estudiante en torno a actividades de aprendizaje en l\u00ednea.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">conocimiento pr\u00e1ctico en el uso de las tecnolog\u00edas para buscar, analizar, seleccionar y en su caso, dise\u00f1ar materiales y recursos de apoyo para su docencia. <\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Para una adecuada implementaci\u00f3n de la formaci\u00f3n basada en la interacci\u00f3n, comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n,el docente debe contar con conocimientos tanto did\u00e1cticos como pr\u00e1cticos que le habiliten para la tutorizaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n continua online. <\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El docente en l\u00ednea durante la acci\u00f3n formativa seg\u00fan Anderson (2001) se hace presente en tres dimensiones; cognitiva, did\u00e1ctica y social: \u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La presencia cognitiva hace referencia al acompa\u00f1amiento y gu\u00eda continua del tutor durante todo el proceso, a trav\u00e9s de actividades, formulaci\u00f3n de consejos, sugerencias, interrogantes, problemas e hip\u00f3tesis para lograr la adopci\u00f3n de conclusiones por parte del alumnado. <\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La presencia did\u00e1ctica, se identifica con la facilitaci\u00f3n de oportunidades de aprendizaje a trav\u00e9s del planteamiento de \u00a0retos y problemas, la realizaci\u00f3n de proyectos colaborativos <\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La dimensi\u00f3n social, considera la presencia continuada del e-docente en la formaci\u00f3n, a nivel individual a trav\u00e9s de mensajer\u00eda o correo electr\u00f3nico y grupal, supervisando y participando constantemente en los foros, para fomentar la colaboraci\u00f3n, interacci\u00f3n, motivaci\u00f3n y comprometer al alumnado en el proceso de construcci\u00f3n de conocimiento.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Respecto a esto \u00faltimo, resulta interesante nombrar la influencia e importancia que cobra la presencial social, y en concreto <\/span><b>la interacci\u00f3n del docente con los estudiantes y el debate activo entre compa\u00f1eros como elementos cruciales dentro de las funciones tutoriales, ya que han sido identificados como dos de los tres factores determinantes en la satisfacci\u00f3n del alumnado con la acci\u00f3n formativa en l\u00ednea (Swan, 2001)<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Conocer las competencias y funciones que exige una e-tutorizaci\u00f3n de calidad nos permitir\u00e1, en la modalidad online, continuar ofreciendo a nuestro alumnado una atenci\u00f3n y seguimiento personalizado en base a sus necesidades, aunque utilizando otra serie de m\u00e9todos y herramientas. Si te interesa profundizar en esta tem\u00e1tica, durante el mes de junio se oferta un curso para los docente de la UD. La informaci\u00f3n y matr\u00edcula puedes realizarla en este <\/span><a href=\"https:\/\/intranet.deusto.es\/cs\/Satellite\/intranet\/es\/inicio-0\/listado-cursos-formacion-interna\/tutorizaci%C3%B3n-de-cursos-online\/curso?idCurso=2135\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><span style=\"font-weight: 400;\">enlace<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">References<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Alonso D\u00edaz, &amp; Laura. (2015). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">El docente de educaci\u00f3n virtual. gu\u00eda b\u00e1sica<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> Spain: Narcea Ediciones.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Anderson, T., Rourke, L., Garrison, D. R., &amp; Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context.<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\"> Journal of Asynchronous Learning Networks, 5<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(2), <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Area Moreira, M. (2019). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">La ense\u00f1anza universitaria digital&amp;nbsp;<\/span><\/i><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ke, F. (2010). Examining online teaching, cognitive, and social presence for adult students.<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\"> Computers &amp; Education, 55<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(2), 808-820. doi:10.1016\/j.compedu.2010.03.013<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Maraver-L\u00f3pez, P. (2014). El docente de educaci\u00f3n virtual.<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\"> Comunicar, 21<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(42), 218. Retrieved from <\/span><a href=\"https:\/\/search-proquest-com.proxy-oceano.deusto.es\/docview\/1476812863?accountid=14529\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/search-proquest-com.proxy-oceano.deusto.es\/docview\/1476812863?accountid=14529<\/span><\/a><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">S\u00e1nchez, M., &amp; Meneses, E. (2012). La sociedad de la informaci\u00f3n y la formaci\u00f3n del profesorado. e-actividades y aprendizaje colaborativo\/(information society and teacher training. e-activities and collaborative learning).<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\"> Revista Iberoamericana De Educaci\u00f3n a Distancia, 15<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(1), 15-35.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Swan, K. (2001). Virtual interaction: Design factors affecting student satisfaction and perceived learning in asynchronous online courses.<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\"> Distance Education, 22<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">(2), 306-31. doi:10.1080\/0158791010220208<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tal y como se explicaba en un post anterior de este blog, la transici\u00f3n a un modelo pedag\u00f3gico que aboga por la promoci\u00f3n y defensa de la participaci\u00f3n activa del estudiante en su proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, se hace presente&#8230; <a class=\"more-link\" href=\"https:\/\/blogs.deusto.es\/aprender-ensenar\/la-e-tutorizacion-en-el-modelo-colaboractivo-en-red\/\">Seguir leyendo &rarr;<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":190,"featured_media":2735,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[485,131,278,53,484],"class_list":["post-2733","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sin-categorizar","tag-e-tutor","tag-ecampus","tag-elearning","tag-formacion-online","tag-tutorizacion"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.4 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>La e-tutorizaci\u00f3n en el modelo colaborActivo en red - Aprender para ense\u00f1ar<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/blogs.deusto.es\/aprender-ensenar\/la-e-tutorizacion-en-el-modelo-colaboractivo-en-red\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La e-tutorizaci\u00f3n en el modelo colaborActivo en red - Aprender para ense\u00f1ar\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Tal y como se explicaba en un post anterior de este blog, la transici\u00f3n a un modelo pedag\u00f3gico que aboga por la promoci\u00f3n y defensa de la participaci\u00f3n activa del estudiante en su proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, se hace presente... 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