{"id":4651,"date":"2021-03-30T10:00:00","date_gmt":"2021-03-30T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/preblogs.deusto.es\/aprender-ensenar\/?p=4651"},"modified":"2021-03-30T10:05:31","modified_gmt":"2021-03-30T08:05:31","slug":"autorregulacion-del-aprendizaje-un-reto-en-la-formacion-online","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/aprender-ensenar\/autorregulacion-del-aprendizaje-un-reto-en-la-formacion-online\/","title":{"rendered":"Autorregulaci\u00f3n del aprendizaje: un reto en la formaci\u00f3n online"},"content":{"rendered":"\n

En una era de distracciones constantes en forma de tel\u00e9fonos port\u00e1tiles, reproductores de cd, computadoras y televisores, incluso para ni\u00f1os peque\u00f1os, no es sorprendente descubrir que muchos estudiantes no han aprendido a autorregular muy bien sus estudios acad\u00e9micos<\/em>. (Zimmerman,2002)<\/p>\n\n\n\n

Han pasado casi dos d\u00e9cadas de la afirmaci\u00f3n de Zimmerman y vivimos inmersos en un entorno distractivo a\u00fan mayor que entonces, su afirmaci\u00f3n sigue estando vigente, y todav\u00eda encontramos en nuestras clases estudiantes que no han aprendido a regular eficientemente su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

\"C:\\Users\\anmartin\\AppData\\Local\\Microsoft\\Windows\\INetCache\\Content.Word\\definici\u00f3n <\/p>\n\n\n\n

Hacernos preguntas, discernir las ideas, argumentar, relacionar, sacar conclusiones, aplicar procedimientos, concentrar la atenci\u00f3n …  A lo largo de los estudios, aprendemos t\u00e9cnicas de aprendizaje, estrategias cognitivas, de gesti\u00f3n de tiempo, de control de las emociones\u2026  El objetivo no es hacer una relaci\u00f3n de las mismas, sino lanzar una pregunta: \u00bfpodr\u00edamos ayudar de alguna otra manera a que nuestros estudiantes online regulen m\u00e1s eficientemente su aprendizaje?, \u00bfquiz\u00e1s con alg\u00fan peque\u00f1o cambio en el dise\u00f1o de nuestros cursos, o utilizando alg\u00fan recurso de la plataforma? <\/p>\n\n\n\n

Tomando como referencia el modelo c\u00edclico de autorregulaci\u00f3n del aprendizaje de Barry Zimmerman, pondremos algunos sencillos ejemplos:<\/p>\n\n\n\n

El modelo de Zimmermann se desarrolla en tres fases, cada una con dos subfactores, en el que el estudiante, ante una secuencia de aprendizaje, planifica el modo en que va a realizar la tarea, supervisa y regula su desempe\u00f1o y reflexiona sobre el proceso, evaluando las decisiones tomadas y adaptando sus conclusiones para prepararse para la pr\u00f3xima tarea. Este proceso no siempre es el mismo para todos los estudiantes o tareas. Elementos personales de motivaci\u00f3n, autoexpectativas y valoraci\u00f3n de las tareas, entre otros, tienen una gran influencia en el logro. Las fases no son completamente estancas, ya que el monitoreo que el estudiante hace de su trabajo durante el desempe\u00f1o puede llevarle a reconsiderar decisiones tomadas en la fase anterior, cambiando o ajustando metas o estrategias planificadas.<\/p>\n\n\n\n

1. Planificaci\u00f3n: <\/strong>fase de conocer <\/strong>y comprender <\/strong>tarea, valorar su dificultad, establecer metas para su realizaci\u00f3n y seleccionar las habilidades y estrategias del repertorio personal que pueden ayudarle a resolverla. El segundo subproceso es m\u00e1s personal, con variables como la percepci\u00f3n de la propia capacidad <\/strong>de cumplir la tarea; el inter\u00e9s y valor que le da a la misma y la propia orientaci\u00f3n a la meta. <\/p>\n\n\n\n

2. De desempe\u00f1o de la tarea: <\/strong>fase de control<\/strong> de la autoinstrucci\u00f3n, del entorno y focalizaci\u00f3n en la tarea y de autoobservaci\u00f3n <\/strong>del proceso, monitorizando comprobando si las metas, estrategias o el esfuerzo est\u00e1n siendo adecuadas o hay que realizar alg\u00fan ajuste o cambio<\/p>\n\n\n\n

3. Autorreflexi\u00f3n: <\/strong>el estudiante autorreflexiona y autoeval\u00faa su rendimiento y realiza la atribuci\u00f3n causal de los resultados, que influyen en la autorreacci\u00f3n de los estudiantes: su autosatisfacci\u00f3n y las inferencias positivas o negativas que le provoquen. Sus conclusiones se utilizar\u00e1n en la autorregulaci\u00f3n de la siguiente situaci\u00f3n de aprendizaje<\/p>\n\n\n\n

\"https:\/\/iseprostorglive.blob.core.windows.net\/user-assets\/projects\/lFAFiA7EDSM2kcgMGlbWcBMnxw59utr8\/assets\/mc-fe7aef19499066d228fbac4eef8b1d92.png\"
Figura: fases y subprocesos de la autorregulaci\u00f3n.
Fuente: Zimmermann, 2002.<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Algunas claves para facilitar la autorregulaci\u00f3n del aprendizaje de nuestros estudiantes online<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Planificaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n