En el marco de la investigaci\u00f3n \u2018El surgimiento de los museos escolares de memoria en Colombia: nuevas interpretaciones sobre el pasado, el presente y el futuro\u2019, se coprodujo una serie de videos sobre los Museos Escolares de la Memoria. Se trata de un adelanto, como parte del proceso de formaci\u00f3n predoctoral, en el marco del Instituto de \u00c9tica Aplicada, de la Universidad de Deusto, por el investigador Juli\u00e1n D Bermeo. En el proceso tambi\u00e9n han participado estudiantes de secundaria de tres colegios situados en distintas regiones de Colombia. Se trata de iniciativas llevadas a cabo al interior de los colegios p\u00fablicos y que tienen como fin la mensualizaci\u00f3n escolar del conflicto armado en Colombia, pa\u00eds en el que este fen\u00f3meno violento se ha prolongado por m\u00e1s de cinco d\u00e9cadas. En cada uno de los tres v\u00eddeos se puede visitar y conocer, desde la mira de las y los j\u00f3venes, acerca del Museo Escolar de La Memoria de la Comuna 13 (en Medell\u00edn, Antioquia); Museo Escolar de la Memoria Recuerdos de Mi Wayco (en Samaniego, Nari\u00f1o); y el Centro de Memoria Hist\u00f3rica Matapita (en Restrepo, Meta).
La producci\u00f3n de esta serie de v\u00eddeos no solo responde a una apuesta metodol\u00f3gica, sino tambi\u00e9n \u00e9tica del proceso de investigaci\u00f3n. Con ellos, se buscaba innovar en la forma de indagar y recolectar informaci\u00f3n, permitiendo que las personas se puedan expresar, rompiendo con el formato convencional de pregunta respuesta de las entrevistas; y por ende, relacionarse de manera distinta con quien hace las veces de investigador. Adem\u00e1s, el resultado de la cocreaci\u00f3n, en este caso los v\u00eddeos, pod\u00eda retornar con facilidad a la comunidad donde fueron creados para que se les diera un uso pr\u00e1ctico como recurso did\u00e1ctico o material comunicativo para la difusi\u00f3n de su respectiva iniciativa escolar.<\/p>\n\n\n\n
En conjunto, los tres v\u00eddeos abren la oportunidad para que m\u00e1s personas, desde la distancia y a trav\u00e9s de plataformas virtuales como YouTube, puedan visitar y conocer m\u00e1s sobre este tipo de museos memoriales. No obstante, se mantienen fieles a la perspectiva propia de los grupos que los crearon, la especificidad del paisaje y de la historia de cada uno de los territorios en los que fueron rodados. Para llegar a este resultado, se desarroll\u00f3 un proceso en el que se consideraron aspectos tanto t\u00e9cnicos como est\u00e9ticos y pedag\u00f3gicos, contando con el apoyo permanente de un equipo interdisciplinario con fortalezas en realizaci\u00f3n y producci\u00f3n audiovisual, dise\u00f1o gr\u00e1fico, edici\u00f3n y trabajo educativo con personas j\u00f3venes.<\/p>\n\n\n\n
El punto de partida fue un taller introductorio al lenguaje audiovisual, en el cual se discutio sobre las posibilidades de narrar la realidad y las problem\u00e1ticas del contexto circundante por medio de lo audiovisual; se abordaron conceptos como encuadre, plano, tipolog\u00eda de planos o movimiento de c\u00e1mara, entre otros. Todo ello acompa\u00f1ado del an\u00e1lisis de referentes como escenas de cortos y largometrajes; as\u00ed mismo de ejercicios pr\u00e1cticos en los que se pon\u00eda a prueba la apropiaci\u00f3n conceptual de las y los estudiantes, brind\u00e1ndoles tambi\u00e9n la oportunidad de interactuar con las herramientas de las que dispondr\u00edan para la grabaci\u00f3n de las escenas finales como tel\u00e9fonos m\u00f3viles, tr\u00edpodes o micr\u00f3fonos, entre otros.<\/p>\n\n\n\n
Antes de iniciar la filmaci\u00f3n, se propiciaba un espacio de planeaci\u00f3n en donde las y los estudiantes defin\u00edan sus propuestas, pregunt\u00e1ndose por qu\u00e9 grabar y c\u00f3mo hacerlo. Luego de responder individualmente a la pregunta por los aprendizajes que les hab\u00eda brindado el museo escolar de la memoria de su colegio, se conformaban grupos que trasladaban los aportes de sus distintos integrantes en un breve guion literario. Posteriormente, se elaboraba un storyboard, herramienta que se suele utilizar para definir las im\u00e1genes y los sonidos que se van a escuchar en cada cuadro de la escena. Una vez que se distribu\u00edan los roles para llevar a cabo las labores de direcci\u00f3n, manejo de c\u00e1maras, producci\u00f3n de sonido e interpretaci\u00f3n de personajes, se daba inicio a la grabaci\u00f3n. Finalmente, el material registrado por las y los estudiantes fue enviado a edici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Adem\u00e1s de un ejercicio de experimentaci\u00f3n y ajuste metodol\u00f3gico, la realizaci\u00f3n de estas piezas supuso un aprendizaje permanente para todas las personas involucradas. Tanto para el investigador como para las y los estudiantes que se acercaron al lenguaje audiovisual, al cual todos han estado expuestos permanentemente como consumidores, pero no necesariamente como creadores; y para el resto de profesionales involucrados acceder a la realidad escolar y de las comunidades que fueron retratadas.
Actualmente, los retos son, por un lado, abrir canales de difusi\u00f3n adecuados para que m\u00e1s personas interesadas puedan acceder a estos materiales audiovisuales; y por otro lado, desarrollar herramientas anal\u00edticas pertinentes para aprovechar la riqueza informativa que brindan para una mejor comprensi\u00f3n de estas iniciativas de mensualizaci\u00f3n escolar sobre el conflicto armado colombiano, incorporando conceptos disciplinares como cultura hist\u00f3rica y conciencia hist\u00f3rica.<\/p>\n\n\n\n
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Por Julian David Bermeo Osorio<\/strong><\/p>\n\n\n\n