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Temporada 7, Cap铆tulo 10: Work in progress.

Edusionades: la ilusi贸n como herramienta educativa y social.

Tras mes y medio confinados, pero a un mes de cerrar un curso -y muchas de nosotras la etapa de grado- nuestros cuerpos lo van notando: altibajos emocionales, dificultades y perezas en el hacer, a帽oranza del contacto f铆sico, y presiones por cumplir expectativas personales y sociales -entre otros-. Por eso, me parece importante recordar la llamada que hacemos desde los inicios de la asignatura al (auto)cuidado. Y a cerrarle la puerta a la 鈥渋nfoxicaci贸n鈥 y al discurso del miedo y desde la rabia como excusa para el control y limitaci贸n injustificada de nuestras libertades:

Vi帽eta compartida por Asier a trav茅s de ZOOM.

Vali茅ndonos del revuelo ocasionado tras la salida de lxs ni帽xs y sus acompa帽antes a las calles, introduc铆amos con reflexiones en esta l铆nea la clase del 27 de abril. Una clase en la que nos hemos metido de lleno en el dise帽o y ejecuci贸n del proyecto colectivo de aula en el que nos embarcamos la semana pasada. As铆, hoy hemos comentado diferentes metodolog铆as de procesos co-creativos, hemos definido el objetivo, hemos concretado las herramientas y los canales de ejecuci贸n y hemos fijado y distribuido tareas (no responsabilidades, que responde a un elemento compartido). Sigue leyendo si quieres conocer m谩s en profundidad la deriva que han seguido las tres horas de trabajo que hemos dedicado y c贸mo hemos llegado al punto en el que estamos.

Entrando en antecedentes.

Si record谩is, la semana pasada, entre otras cosas, visualizamos diversos v铆deos relativos a proyectos de co-creaci贸n con din谩micas dial贸gicas y de trabajo en grupo y documentamos claves procesuales en tres fases -recogidas de la narrativa tradicional-: inicio, nudo y desenlace. Pues la s铆ntesis de todo ello, lo que llamar铆amos las claves para desarrollar un proyecto colaborativo, tra铆da por Asier, es la siguiente:

S铆ntesis de las claves para desarrollar un proyecto colaborativo de Innovaci贸n Social.

En sinton铆a con ello, a lo largo de la semana pasada se nos facilitaron dos v铆deos, un texto y una direcci贸n web acerca de tres metodolog铆as de procesos de Innovaci贸n Social -y coaching de equipos-: design thinking, la teor铆a U y un modelo en espiral (en alusi贸n a la circularidad de los procesos de la que tambi茅n hablamos en su momento). Tienes disponible todo el material a continuaci贸n:

V铆deo compartido del modelo Design Thinking
V铆deo compartido de la teor铆a U

Documento compartido sobre la teor铆a U
(click en la imagen para acceder al archivo).

Recurso WEB sobre el modelo en espiral (click en la imagen para redirigirte a ella).

Proces(u)ando.

A todo lo anterior le hemos dado un sentido mucho m谩s concreto:

La teor铆a U

Responde a un proceso de 5 fases -2 芦de bajada禄 o huida de 谩mbitos reactivos, 1 punto de inflexi贸n y 2 芦de subida禄 o respuesta en ambitos generativos- personal y grupal que permite un nuevo posicionamiento ideol贸gico y una toma de conciencia colectiva.

Para poder recorrer la U, se necesita una nueva 芦tecnolog铆a social禄 que pasa por desarrollar siete capacidades de liderazgo: 1) escuchar; 2) observar -con la mente abierta, evitando sesgos y juicios-; 3) sentir – conectarse con el coraz贸n, apartar el cinismo y abrirse a la creencia de que algo bueno puede surgir; 4) presenciar -conectar consigo y la intenci贸n, con la voluntad de hacer superando la frontera paralizadora del miedo-; 5) cristalizando -el compromiso e intencionalidad compartidos generan un impulso que hacen que se sucedan oportunidades- ; 6) crear prototipos -vincular cabeza, coraz贸n y voluntad-; y 7) realizar-actuar.

Modelo Design Thinking

Metodolog铆a orientada a la generaci贸n de soluciones integrada por 5 fases.

Profundiza en este modelo, sus fases y las capacidades requeridas para convertirse en un buen l铆der y facilitador, en la web de Design Thinking Espa帽a.

El modelo en espiral de Young Foundation

Seg煤n esta espiral, las innovaciones sociales se desarrollan en un proceso de siete pasos que incluye (1) la exploraci贸n de oportunidades y retos, (2) la generaci贸n de ideas, (3) el desarrollo de prototipos, (4) la explicaci贸n de los beneficios para la sociedad, (5) el desarrollo y comprobaci贸n de resultados, (6) el escalado y, finalmente, (7) el deseado cambio estructural o sist茅mico.

No pierdas la oportunidad de ampliar la informaci贸n con el siguiente archivo:

Modelo de cambio Satir

Basado en la terapia familiar, este modelo de cinco estadios describe los efectos que cada uno de ellos tiene sobre las emociones, los pensamientos y el accionar.

Aprende m谩s sobre el modelo del cambio en este enlace.

Para ir cerrando este espacio, recapitulo ahora las ideas que hemos comentado en clase, primero en grupos reducidos y despu茅s en conjunto: destaca la no-linealidad de todos los modelos, suscitan inter茅s los diferentes tipos de escucha de la teor铆a U, se cree en que la cooperaci贸n y el trabajo en grupo dan como resultado un producto nuevo m谩s completo (芦el todo es m谩s que la suma de las partes禄), y parece recurrente la idea de abandonar la zona de confort como elemento indispensable en un proceso de innovaci贸n social.

Como educadorxs sociales, todos estos modelos nos permiten conocer formas con una efectividad contrastada para acompa帽ar momentos de transici贸n de personas y grupos. Si me permit铆s decantarme por uno de los modelos, la discursiva (coherencia, lenguaje, etc.) de este, la teor铆a U, me parece la m谩s completa y la m谩s ajustada a la perspectiva de nuestra profesi贸n. Adem谩s me recuerda a la teor铆a de la concientizaci贸n de Freire: no hay conocimiento verdadero sin un proceso circular reflexi贸n/acci贸n y sin conectar entre s铆 los niveles cognitivo-conceptual, emocional-actitudinal y procedimental. En cualquier caso, deberemos ser capaces de adaptar las diferentes virtudes de cada modelo al contexto al que nos enfrentemos. 驴Qu茅 pens谩is?

Bajando a tierra.

Poder aplicar lo aprendido a partir de los modelos presentados en nuestro proyecto ha pasado por un proceso dial贸gico en el que hemos lanzado ideas acerca del dise帽o y ejecuci贸n del mismo, partiendo de la idea inicial disponible en este documento colaborativo -y en construcci贸n-: abrir una campa帽a de tres semanas para recoger testimonios de estudiantes y profesionales de la Educaci贸n Social sobre la situaci贸n actual y contribuir a su visibilizaci贸n y a la mejora de nuestra profesi贸n desde la documentaci贸n de esta experiencia -adem谩s de, como clase, aprender a trabajar juntos en un proyecto de estas caracter铆sticas-.

El debate, marcado tambi茅n sensaciones y sentimientos de muy diversa 铆ndole respecto al proyecto (algo que a mi parecer es tambi茅n positivo porque refleja la libertad que sentimos para expresarnos en clave positiva y en clave cr铆tica), ha surgido en torno al canal de difusi贸n, el concepto de viralidad y la idea de generar un contenido de valor, la posibilidad de crear una iniciativa nueva o sumarse a una existente, abarcar la visi贸n estudiantil, profesional o ambas, etc. Adem谩s, algunas experiencias inspiradoras han sido el #edusofestival impulsado por una educadora social usuaria de Instagram, la campa帽a #laeducaci贸nsocialesnecesaria impulsada por el CGEES y un congreso latinoamericano de Educaci贸n Social que al ver suspendida su cita presencial lo ha llevado al plano digital/online.

Todo ello ha contribuido a nutrir el primer esbozo de lo que se convertir谩 en un resultado final.

Las decisiones, a continuaci贸n.

Nuestro 芦txikiproyecto禄.

– Enganche/Hastags principales: #edusionades y #laeducaci贸nsocialesnecesaria
-Otros hastags y perfiles: #eduso #gizasareUD @deusto #festivaleduso #yomequedoencasa #nietxeangeratukonaiz

– Canal: Instagram, aprovechando la cuenta de la comisi贸n de Educaci贸n Social de la universidad para generar un contenido que perdure en el tiempo.

– Desarrollo: En formato v铆deo para su posterior publicaci贸n, los estudiantes de Educaci贸n Social lanzan preguntas desde la emocionalidad personal a profesionales de diferentes 谩mbitos sobre c贸mo trabajan ellxs la gesti贸n de las mismas.
– Modelo de pregunta: 芦Me llamo —– estudio —– de Educaci贸n Social. Estos d铆as de alerta sanitaria y confinamiento me siento ——- (breve explicaci贸n aterrizada) y me pregunto c贸mo los educadores/as sociales en activo est谩n acompa帽ando y trabajando desde la pr谩ctica esta situaci贸n o emoci贸n. 驴C贸mo lo haces tu?禄

– Otras estrategias: Solicitar difusi贸n a organizaciones y profesionales del 谩mbito.

Tareas a lo largo de la semana.

Aqu铆 comparto una imagen actual de un trello organizador de las tareas (qu茅, qui茅n, cu谩ndo) y os dejo tambi茅n el link de acceso porque ir谩 siendo modificado conforme se vayan cumplimentado o creando quehaceres.

Trello organizador de tareas a 27/04/2020.

Cierre.

En resumen, adentrarse en un proyecto de innovaci贸n social no es sencillo. Por el momento hemos conocido diferentes modelos y estrategias y hemos pulsado el bot贸n de inicio de nuestro proyecto. Personalmente, en un momento como el actual, en el que en ocasiones me siento bombardeada por una cantidad ingente de mensajes desesperanzadores sobre la deriva que toma nuestra sociedad, este tipo de proyecto me devuelve la ilusi贸n y las ganas por seguir en el camino que hemos iniciado, el de la Educaci贸n Social; y la confianza en las posibilidades de colectivizaci贸n, concienciaci贸n y accionar o movilizaci贸n social y pol铆tica.

Adem谩s, me parece importante vivir y experienciar este proyecto como parte fundamental de nuestro proceso de aprendizaje en una sociedad cada vez m谩s tecnologizada.

驴C贸mo lo enfrent谩is vosotrxs?

隆Mucho 谩nimo y estamos en contacto -y trabajando-!