{"id":193,"date":"2011-07-15T12:11:01","date_gmt":"2011-07-15T10:11:01","guid":{"rendered":"https:\/\/preblogs.deusto.es\/innovandis\/?p=193"},"modified":"2016-01-12T11:37:42","modified_gmt":"2016-01-12T10:37:42","slug":"enterpising-is-fun-el-reto-de-aprender-y-divertirse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/innovandis\/enterpising-is-fun-el-reto-de-aprender-y-divertirse\/","title":{"rendered":"Enterpising is fun! el reto de aprender y divertirse"},"content":{"rendered":"

En los post de opini\u00f3n escritos hasta la fecha hemos tratado de trasladar nuestra visi\u00f3n sobre la funci\u00f3n que deber\u00edan cumplir las instituciones de educaci\u00f3n superior en el fomento de la cultura de emprendizaje<\/a> y de c\u00f3mo el aprovechamiento de las TIC puede fomentarse desde un programa de formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento como el nuestro<\/a>.<\/p>\n

Hoy trataremos de centrarnos en una de las bases fundamentales de nuestra filosof\u00eda, como es tratar de fomentar comportamientos emprendedores, y de c\u00f3mo lo hacemos, ali\u00e1ndonos en la medida de lo posible con la diversi\u00f3n como metodolog\u00eda de trabajo<\/strong> que impregna muchas de nuestras actividades.<\/p>\n

DE APRENDER A CREAR EMPRESAS A ENTRENAR COMPORTAMIENTOS EMPRENDEDORES
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Existe un debate en torno al lenguaje que viene reproduci\u00e9ndose en los \u00faltimos a\u00f1os y que no parece aclararse del todo: la corriente m\u00e1s acad\u00e9mica se postula a favor de utilizar el t\u00e9rmino ‘Emprendimiento<\/em><\/a>‘, frente a un uso m\u00e1s generalizado del t\u00e9rmino ‘Emprendizaje<\/em><\/strong>‘, que no est\u00e1 contemplado en el diccionario de la RAE.<\/p>\n

En el debate entre ambos t\u00e9rminos, nosotros nos hemos decantado por una utilizaci\u00f3n del m\u00e1s extendido, aunque no formalmente aceptado ‘Emprendizaje<\/strong>‘<\/em> porque, de este modo, podemos trasladar el significado combinado de los conceptos ‘Aprendizaje<\/strong>‘<\/em> y\u00a0 ‘Emprender<\/strong>‘<\/em>.\u00a0 Aprendizaje por el \u00e1mbito en el que nos movemos (el universitario) y emprender porque es el concepto que intentamos fomentar.<\/p>\n

En todo caso, tanto ‘Emprendizaje<\/em><\/strong>‘ como ‘Emprendimiento<\/em><\/strong>‘ se refieren a lo mismo. Sin embargo, este tema de las palabras nos lleva a un debate mucho m\u00e1s interesante (a nuestro modo de ver), que es el del alcance de esa ‘acci\u00f3n y efecto de emprender<\/em>‘ definida por la RAE.<\/p>\n

En los circulos acad\u00e9micos relacionados con el emprendizaje (donde el ingl\u00e9s hace las veces de lingua franca<\/em>) existe desde hace un tiempo una distinci\u00f3n clara entre dos t\u00e9rminos que a\u00fan no han sido (que sepamos) traducidos en toda su riqueza al idioma espa\u00f1ol. Se trata de ‘entrepreneurship<\/em><\/strong>‘ y de ‘enterprising<\/em><\/strong>‘.<\/p>\n

Mientras ‘entrepreneurship<\/em><\/strong>‘ se refiere a las acciones relacionadas estrictamente con la creaci\u00f3n de una nueva iniciativa empresarial, ‘enterprising<\/em><\/strong>‘ se trata de un concepto m\u00e1s amplio \u00abde c\u00f3mo los estudiantes necesitan pensar de una forma totalmente diferente para enfrentarse a los retos profesionales del siglo XXI\u00bb (Lloyd-Reason, Sear y Mumby-Croft<\/a>). En palabras de estos mismos autores, \u00abno todo el mundo querr\u00e1 crear un negocio, pero todos los estudiantes necesitar\u00e1n desplegar un comportamiento emprendedor tanto para tener \u00e9xito en el \u00e1mbito profesional como para aportar valor a la sociedad<\/strong>\u00ab.<\/p>\n

Es importante se\u00f1alar que las predicciones de movilidad profesional para una persona que acceder\u00e1 al mercado laboral en los pr\u00f3ximos a\u00f1os est\u00e1n en torno a los 20 puestos de trabajo durante toda su carrera. Poseer ciertas habilidades a la hora de poner en marcha proyectos y desplegar un comportamiento emprendedor puede ayudar a los estudiantes a adaptarse y ver el trabajo como un medio a trav\u00e9s del cual estar al d\u00eda, obtener resultados satisfactorios y tener una alta empleabilidad.<\/p>\n

Por lo tanto, m\u00e1s all\u00e1 de la visi\u00f3n tradicional seg\u00fan la cual hablar de formaci\u00f3n en emprendizaje supone centrar los esfuerzos en planes de negocio, de viabilidad, formaci\u00f3n contable o cualquier otra enfocada a los pocos estudiantes que tengan una clara apetencia por enfocar su vida profesional ligada a la creaci\u00f3n de un nuevo negocio, parece claro que trabajar desde una posici\u00f3n m\u00e1s abierta, fomentando la aparici\u00f3n del peque\u00f1o emprendedor que todos llevamos dentro puede ser beneficioso per se<\/em> para cualquier \u00e1mbito profesional.<\/p>\n

UN MARCO DEL QUE VALERNOS PARA ACERTAR EN EL C\u00d3MO<\/strong><\/p>\n

No podemos estar m\u00e1s de acuerdo con David Kirby<\/a> cuando defiende que deber\u00edamos cambiar el paradigma tradicional de formaci\u00f3n en emprendizaje. Necesitamos entrenar a estudiantes que puedan ser innovadores y tomar las riendas de su propio destino, y no s\u00f3lo en un contexto de negocios o empresas. Debemos fomentar en ellos la puesta en pr\u00e1ctica de una serie de actitudes personales y competencias, que les permitan identificar oportunidades (en cualquier \u00e1mbito) y hacerlas reales. Un marco de c\u00f3mo conseguirlo es el que presentamos a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

    \n
  1. Formar en emprendizaje y fomentar el comportamiento emprendedor de forma transversal a todas las disciplinas<\/strong>: Los responsables de pol\u00edticas p\u00fablicas ya han apuntado la necesidad de no limitar la formaci\u00f3n en emprendizaje dirigi\u00e9ndola \u00fanicamente a estudiantes de las ramas empresariales. La Comisi\u00f3n Europea, en su informe Entrepreneurship in higher education, especially within non-business studies<\/em> de 2008<\/a>, defiende que estudiantes de todas las disciplinas puedan acceder a dicha formaci\u00f3n, y plantea como reto principal en este \u00e1mbito precisamente el lograr enfoques inter-disciplinarios.<\/li>\n
  2. La formaci\u00f3n en emprendizaje puede ser adicional o co-curricular y puede comprender actividades que no son parte del curriculum lectivo<\/strong> (Christine Reid<\/a>).<\/li>\n
  3. La formaci\u00f3n en emprendizaje requiere desarrollar competencias a trav\u00e9s del aprendizaje experiencial<\/strong> ya que, como afirman Rae y Carswell<\/a> citando a Allan Gibb<\/a> y Deakins y Freel<\/a>, los comportamientos emprendedores se aprenden mediante la experimentaci\u00f3n y el descubrimiento.<\/li>\n
  4. La formaci\u00f3n en emprendizaje forma parte del proceso de convertirse en emprendedor<\/strong>. En la imagen podemos observar un patr\u00f3n de comportamiento en el cual se muestran los factores que constituyen el proceso completo de puesta en marcha de un nuevo negocio o proyecto. Este proceso fue estudiado por Asun Iba\u00f1ez<\/a> (que forma parte del equipo iNNoVaNDiS) como parte de su tesis doctoral en 2002<\/a>.\n

  5. Aprender no est\u00e1 re\u00f1ido con la diversi\u00f3n y el disfrute<\/strong>.<\/li>\n<\/ol>\n

    APRENDER Y DIVERTIRSE SON COMPATIBLES Y COMPLEMENTARIOS<\/strong><\/p>\n

    Emprender es principalmente un proceso emocional, donde el disfrute, la frustraci\u00f3n y toda una gama de sentimientos est\u00e1n m\u00e1s presentes que nunca. En pocos \u00e1mbitos se da una ligaz\u00f3n tan intensa con un concepto abstracto como en el caso de los emprendedores y sus proyectos. Esta perspectiva, consecuentemente, nos aleja de la visi\u00f3n de la persona como un decisor meramente racional que toma sus decisiones en base a un an\u00e1lisis objetivo, dando entrada a todo un c\u00famulo de est\u00edmulos, facilitadores y disuasores que gozan de un mayor protagonismo que los argumentos racionales.<\/p>\n

    Si aceptamos lo anterior, estamos ya ante un proceso donde las claves se encuentran en el nivel de la motivaci\u00f3n de cada persona ante la posibilidad de emprender<\/strong>. La implicaci\u00f3n que muestre la persona ante la tarea y la pasi\u00f3n con la que la afronte est\u00e1 directamente relacionada con las emociones del momento y con las que haya experimentado antes en situaciones que pueda considerar similares.<\/p>\n

    Aqu\u00ed es donde entra en juego el concepto central de este art\u00edculo que no es otro que la diversi\u00f3n. Sin embargo, nada m\u00e1s pronunciar la palabra aparece en escena el \u00ababogado del diablo\u00bb, sosteniendo el clich\u00e9 de ‘si te lo est\u00e1s pasando bien es porque no est\u00e1s trabajando en serio<\/em>‘ ni est\u00e1s siendo eficiente.<\/p>\n

    En este sentido, y lejos de ese punto de vista, autores como Helge L\u00f6bler<\/a> nos recuerdan que la vida de los ni\u00f1os est\u00e1 llena de juegos y ellos mismos est\u00e1n llenos de ideas que van desapareciendo seg\u00fan van siendo encorsetados en su proceso de crecimiento. Habitualmente, cuando pensamos en la educaci\u00f3n formal creemos que la vida en ella debe convertirse en m\u00e1s seria cada vez para ir avanzando en el proceso de aprendizaje. Empujamos a los estudiantes a aprender en oposici\u00f3n a jugar olvidando que el juego es un excelente medio para el aprendizaje. Siempre que se haga con inter\u00e9s y entusiasmo, el juego supone un aprendizaje muy serio<\/strong>. La clave est\u00e1 en que al jugar, los ni\u00f1os no est\u00e1n enfocados en aprender sino en divertirse. \u00abSe divierten como resultado de un aprendizaje no enfocado en aprender<\/em>\u00bb (L\u00f6bler<\/a>). El propio autor explica que aprender es una condici\u00f3n previa para la diversi\u00f3n: si observamos a los ni\u00f1os divertirse, es seguro que est\u00e1n aprendiendo. Mientras juegan, trabajan en la concentraci\u00f3n, el ajustarse a unas reglas, habilidades, gesti\u00f3n del tiempo, toma de decisiones, creatividad…<\/p>\n

    Jerome Katz<\/a> se pregunta en esta misma l\u00ednea si la diversi\u00f3n podr\u00eda tener alg\u00fan valor en la pr\u00e1ctica cuando hablamos de la creaci\u00f3n de una disciplina o durante el proceso de educar en ella. Y ofrece una respuesta en lo que a la educaci\u00f3n se refiere: \u00abEstudiantes de todas las edades se sienten atra\u00eddos por la diversi\u00f3n que supone cierta disciplina, y esa diversi\u00f3n es parte de lo que les hace perseverar cuando la situaci\u00f3n se endurece y la diversi\u00f3n desaparece<\/em><\/strong>\u00ab.<\/p>\n

    Trabajar duro, dando lo mejor de cada uno, profundizando en la tarea a la que nos enfrentamos y hacerlo desde la pasi\u00f3n, disfrutando del proceso y divirti\u00e9ndonos con ello, son factores complementarios del modelo que proponemos desde iNNoVaNDiS. Pero evidentemente, necesitamos definir c\u00f3mo vamos a poner en pr\u00e1ctica este pilar b\u00e1sico de nuestra filosof\u00eda.<\/p>\n

    NUESTROS INGREDIENTES<\/strong><\/p>\n

    Creemos que la clave est\u00e1 en la actitud y el comportamiento; en aprovechar metodolog\u00edas que permitan:<\/p>\n

      \n
    1. Incorporar elementos disruptores como tel\u00e9fonos m\u00f3viles y otras herramientas tecnol\u00f3gicas.<\/strong> Debemos tener en cuenta que nuestros estudiantes forman parte de la \u00abGeneraci\u00f3n Einstein<\/a>\u00ab, nacidos en un entorno econ\u00f3micamente avanzado con amplias posibilidades de acceso a las TIC y que no se muestran muy favorables a la relaci\u00f3n que sus antecesores mantienen con el trabajo. Son conscientes de que el modelo de trabajo para toda la vida est\u00e1 caduco. Por lo general, poseen la caracter\u00edstica de ser muy visuales y la capacidad de sobrellevar con eficacia m\u00e1s de una tarea simult\u00e1neamente.<\/li>\n
    2. Libertad de pensamiento<\/strong> (siempre desde un punto de vista autocr\u00edtico). La mera acumulaci\u00f3n de certezas derivadas de la experiencia no contribuye al desarrollo de innovaciones. Se hace necesaria cierta inexperiencia y cuestionamiento de la autoridad y el status quo<\/em> para poder innovar. Cada vez de forma m\u00e1s notoria, la creciente complejidad e incertidumbre exigen nuevas visiones donde la experiencia no es un factor clave.<\/li>\n
    3. Reinvenci\u00f3n desde lo que nos hace felices<\/strong>. Sentirnos protagonistas de nuestra propia pel\u00edcula y asumir esa responsabilidad permite enfocarnos y trabajar en mejorar nuestro entorno dado desde lo que se nos da mejor o donde sentimos estar aportando mayor valor. Es uno mismo quien decide qu\u00e9 postura tomar y qu\u00e9 acciones emprender a partir de una situaci\u00f3n dada. En el caso de nuestros estudiantes, ayudarles en lograr ser felices y en encontrar el punto de diversi\u00f3n durante sus estudios: Es la mejor manera de que en su futuro profesional busquen alcanzar esa misma situaci\u00f3n.<\/li>\n
    4. Proactividad<\/strong>. Tener la gran idea no es lo importante. Lo es el proceso y la actitud con la que nos enfrentamos al mismo. La clave es la acci\u00f3n: Hacer<\/strong>. Y la filosof\u00eda es arrancar sin esperar a que se den todas las condiciones ideales para hacerlo, porque es probable que nunca se den.<\/li>\n<\/ol>\n

      APLIC\u00c1NDOLO EN EL D\u00cdA A D\u00cdA<\/strong><\/p>\n

      No es el objetivo de este art\u00edculo detallar minuciosamente todas las actividades de iNNoVaNDiS desde el punto de vista de la perspectiva que estamos exponiendo, pero s\u00ed queremos compartir a modo de ejemplo algo de lo que hacemos para que se pueda entender mejor nuestra visi\u00f3n:<\/p>\n