{"id":2074,"date":"2020-04-17T10:30:55","date_gmt":"2020-04-17T08:30:55","guid":{"rendered":"https:\/\/preblogs.deusto.es\/innovandis\/?p=2074"},"modified":"2022-01-11T13:19:46","modified_gmt":"2022-01-11T12:19:46","slug":"reflexiones-desde-mi-confinamiento-ii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/innovandis\/reflexiones-desde-mi-confinamiento-ii\/","title":{"rendered":"Reflexiones desde mi Confinamiento II"},"content":{"rendered":"\n

El pasado 14 de abril publiqu\u00e9 mis primeras reflexiones desde mi confinamiento que, como titulaba con (I), dejaba claro que tendr\u00edan continuaci\u00f3n. Hoy las retomo para tratar sobre mi experiencia como profesora de universidad impartiendo clase en remoto y, m\u00e1s en concreto, sobre lo que me trasladan mis estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Les he realizado una peque\u00f1a encuesta. Tengo 72 estudiantes en primera convocatoria y han respondido un 97% (70), de lxs cuales el 26% est\u00e1 en segundo curso de un doble grado y el 74% en primero de un grado. Por supuesto, no se trata de un estudio cient\u00edfico, simplemente quer\u00eda conocer el sentir de mis estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Me ha alegrado saber que el 74% de la muestra sigue una rutina diaria, el 89% intenta mantener una comida sana, el 100% mantiene contacto con su familia y amigos, y el 94% (100% en dobles grados), tiene alguien con quien desahogarse. Sin embargo, el 59% dice trabajar m\u00e1s duro que de costumbre (este porcentaje aumenta al 72% en el colectivo de los dobles grados – DG), el 56% se siente ansiosx por tener que quedarse en casa y el 49% por la Covid-19. <\/p>\n\n\n\n

Cuando les pregunto por lo que m\u00e1s les inquieta o atormenta, el 33% manifiesta que es la manera en la que ser\u00e1n evaluados, el 19% que no se sienten bien emocionalmente, el 13% que est\u00e1n muy atareadxs y el 11% el no poder estar junto a sus colegas. <\/p>\n\n\n\n

En cuanto a su opini\u00f3n sobre esta nueva manera de trabajar, el 27% de la muestra (44% DG) afirma que les exige ser m\u00e1s madurxs y responsables, el 10% (17% DG) reconoce que les ayuda a desarrollar su disciplina, el 31% (28% DG) dice que les obliga a planificarse mejor y el 27% (28% DG) que les obliga a trabajar de una manera m\u00e1s continuada, no dejando todo para el \u00faltimo momento.<\/p>\n\n\n\n

En la pregunta abierta sobre qu\u00e9 es lo que est\u00e1n aprendiendo de esta experiencia, destacan, sobre todo, aprender a organizarse, a apreciar la vida (las cosas \u201cpeque\u00f1as\u201d, los abrazos\u2026), a ser m\u00e1s responsables, a tener mayor autonom\u00eda en su aprendizaje y a madurar.<\/p>\n\n\n\n

Las respuestas a la pregunta abierta sobre \u201cqu\u00e9 puedes agradecer\u201d, recogen a la familia y amigos, la oportunidad que supone la situaci\u00f3n, que se consideran privilegiadxs, el estar bien de salud y poder seguir con sus clases en remoto.<\/p>\n\n\n\n

Y, por \u00faltimo, cuando les preguntaba qu\u00e9 puedo hacer yo para ayudarles a sobrellevar mejor esta situaci\u00f3n, me piden que les mantenga informadxs a nivel general, y sobre la manera en la que ser\u00e1n evaluadxs, en particular, y que empatice y les entienda porque la situaci\u00f3n les est\u00e1 afectando. Adem\u00e1s, agradecen que les siga recordando por adelantado el plan para cada sesi\u00f3n, y que nos juntemos por Google Meet.<\/p>\n\n\n\n

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Fuente imagen: An\u00e1lisis a trav\u00e9s de nubes de tags de las 3 \u00faltimas preguntas del cuestionario
<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Este \u00faltimo comentario sobre esa necesidad de mantener un contacto directo conmigo he de decir que me extra\u00f1\u00f3, no lo esperaba, pensaba incluso que estar\u00edan hartxs de verme en clase y agradecer\u00edan perderme de vista.<\/p>\n\n\n\n

Eso me llev\u00f3 a buscar estudios sobre esta necesidad manifiesta de mayor contacto (aunque sea virtual) en un momento en el que el contacto no puede ser f\u00edsico. En los momentos dif\u00edciles es cuando buscamos precisamente los intangibles, la conexi\u00f3n humana, y es que a pesar de que tengamos a nuestro alcance diversos medios electr\u00f3nicos, a trav\u00e9s de ellos es muy dif\u00edcil establecer dicha \u201cconexi\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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Fuente imagen<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Parece ser que lxs docentes, debemos ser mucho m\u00e1s que expertxs en una materia. Seg\u00fan un estudio realizado por Tacca, Tacca y Cuarez<\/a>, la inteligencia emocional del profesorado est\u00e1 directamente relacionada con la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica del estudiantado universitario: \u201cexiste correlaci\u00f3n positiva entre las variables de estudio (.80), siendo el componente interpersonal el que obtuvo mayor coeficiente de correlaci\u00f3n con la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Y, en estos momentos de crisis, esto pasa a primer plano. Adva Waranyuwat en la Harvard Business Publishing (Education)<\/a> afirma que el estado mental de profesorxs y tutorxs es clave para el estado mental de nuestrxs estudiantes porque ellxs perciben c\u00f3mo nos sentimos. La autora nos lista 6 barreras psicoemocionales a las que se est\u00e1n enfrentando nuestrxs estudiantes en este nuevo entorno de aprendizaje en remoto entre las que se encuentran que lxs estudiantes est\u00e1n preocupadxs por el impacto en su desempe\u00f1o y que pueden ser m\u00e1s sensibles a la autoridad del profesorado versus a la de lxs tutorxs, y no se atreven a hacer part\u00edcipes a lxs primerxs de la situaci\u00f3n adversa y particular que puedan estar viviendo en casa (actual entorno de aprendizaje). Adva nos recomienda estar disponibles para un contacto individual con lxs estudiantes y nos indica que actuar como un tutorx es nuestra mayor apuesta en este momento, sobre todo con aquellas personas que est\u00e1n teniendo dificultades porque son las que m\u00e1s van a evitarnos en nuestro rol de profesorxs: si detectas a alguien con dificultades, ofr\u00e9cele una cita individual, significa mucho para esa persona y lo agradecer\u00e1 sinceramente. Eso s\u00ed, si decides asumir ambos roles (profesor-tutor), haz que tus estudiantes sepan que cuando hablas con ellxs como tutorx es diferente a cuando lo haces como profesorx. Como tutorx est\u00e1s para ayudarles y entenderles, no para evaluar su desempe\u00f1o ni tienes objetivos de aprendizaje concretos que quieres que interioricen.<\/p>\n\n\n\n

Ante todos los cambios que se est\u00e1n produciendo en nuestras vidas, a menudo nos sentimos desamparadxs (Dutton & Worline en la Harvard Business Publishing (Education)<\/a>) y la tarea de un docente es dura. Seg\u00fan estos autores, la combinaci\u00f3n de estr\u00e9s y ansiedad puede causar p\u00e1nico o indiferencia, pero nuestra responsabilidad profesional y nuestra humanidad nos llevan a actuar y aplicar nuestra compasi\u00f3n. Cuando nosotrxs mismxs estamos intentando mantenernos a flote haciendo grandes esfuerzos y trabajando en silencio muchas m\u00e1s horas que de costumbre, tenemos que hacer juegos de malabares adaptando nuestras asignaturas a este nuevo medio y siendo un canal para reconducir parte del sufrimiento que se vive fuera. Estos autores nos invitan a que, en vez de sentirnos impotentes y desperanzadxs tenemos que despertar nuestra compasi\u00f3n en nuestro trabajo. Compasi\u00f3n, que tambi\u00e9n debemos aplicar hacia nosotrxs mismxs por los inevitables errores que vamos a cometer. \u201cCompasi\u00f3n es la respuesta del coraz\u00f3n al sufrimiento\u201d (Jack Kornfield<\/a>). Esto conlleva: identificar el dolor y sufrimiento a nuestro alrededor a pesar de que nuestrxs estudiantes no nos lo manifiesten (lo est\u00e1n ocultando tras sus ausencias, silencios, miradas, postura, emails con quejas o exigencias\u2026), interpretar ese sufrimiento como merecedor de nuestra atenci\u00f3n y empat\u00eda, mostrar inter\u00e9s por el sufrimiento ajeno, y actuar para reconducir o aliviar ese sufrimiento. <\/p>\n\n\n\n

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Fuente imagen<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

\u00bfY esto c\u00f3mo lo materializamos? Dutton & Worline nos sugieren: replantear nuestras pol\u00edticas de plazos y evaluaci\u00f3n y a\u00f1adir flexibilidad y aceptar excepcionalidades; a\u00f1adir conectividad en las tareas que pedimos a nuestrxs estudiantes (entre ellxs y\/o contigo); permitirnos estar psicol\u00f3gicamente presentes y disponibles con una escucha activa; comunicarles que estamos preocupados por ellxs y ser generosxs en la interpretaci\u00f3n de sus circunstancias (darles el beneficio de la duda) ya que eso har\u00e1 que minimicemos nuestros juicios precipitados y la posibilidad de que nuestras acciones a\u00f1adan m\u00e1s sufrimiento. <\/p>\n\n\n\n

Nuestrxs estudiantes siempre han tra\u00eddo ese sufrimiento al aula, lo que sucede es que el nivel de sufrimiento se ha visto incrementado en esta situaci\u00f3n. Muchas personas dir\u00e1n que la compasi\u00f3n \u201cno es parte de mi trabajo\u201d o que \u201ceso corresponde a organizaciones religiosas y yo soy atex\u201d. Sin embargo, parad\u00f3jicamente es una realidad inevitable de nuestro trabajo como docentes. Que decidamos o no atender a ese sufrimiento es una de nuestras decisiones m\u00e1s significativas a la hora de ejercer nuestro rol. Los sentimientos de estr\u00e9s, rabia, desilusi\u00f3n, frustraci\u00f3n, miedo, soledad\u2026 est\u00e1n presentes, hoy m\u00e1s que nunca, aunque decidamos no hacer nada al respecto. Por lo tanto, como suele decir un buen amigo m\u00edo del que aprendo cada d\u00eda y quiero \u201dfrom de bottom of my heart\u201d,<\/a> actuemos en COMPASI\u00d3N, pero sobre todo CON PASI\u00d3N.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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