{"id":1191,"date":"2016-02-04T15:45:30","date_gmt":"2016-02-04T15:45:30","guid":{"rendered":"http:\/\/lamiquiz.com\/2016\/02\/04\/no-sin-los-profesores\/"},"modified":"2016-02-04T15:45:30","modified_gmt":"2016-02-04T15:45:30","slug":"no-sin-los-profesores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/lamiquiz\/2016\/02\/04\/no-sin-los-profesores\/","title":{"rendered":"\u00a1No sin los profesores!"},"content":{"rendered":"

Me he escapado a Madrid esta ma\u00f1ana prontito. \u00bfLa excusa? La primera de las jornadas del Seminario Bienal de la C\u00e1tedra Unesco de Gesti\u00f3n y Pol\u00edtica Universitaria: \u201c\u00a1No sin los profesores! Claves de futuro profesional del profesorado universitario<\/a><\/b>\u201d Profesor@s e investigador@s como columna vertebral de la universidad junto con estudiantes el colectivo de gesti\u00f3n.<\/p>\n

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\u00bfSeguimos teniendo un sistema de reclutamiento endog\u00e1mico? \u00bfQu\u00e9 papel juegan los sistemas de evaluaci\u00f3n? \u00bfY la evaluaci\u00f3n de los alumnos? \u00bfSeguimos contratando el mismo \u201cperfil\u201d de profesor? \u00bfC\u00f3mo fomentar la movilidad entre universidades? \u00bfQu\u00e9 dificultades nos encontramos para incorporar profesorado extranjero? \u00bfHacemos realmente competir al talento?<\/p>\n<\/blockquote>\n

\"image\"<\/figure>\n

Francisco Michavila<\/a> abr\u00eda la sesi\u00f3n con una referencia a Manuel Aza\u00f1a<\/a>, quien sol\u00eda recoger y documentar sus reflexiones a diario, sin el poso de la reflexi\u00f3n con la almohada. Pretendo hoy hacer lo mismo mientras escucho la ponencia de cierre de la tarde. El texto de hoy es la recopilaci\u00f3n a vuela pluma de algunas de las claves con las que he conectado en esta primera jornada del seminario. <\/p>\n

Resumo lo aportado por el propio Michavila (diagn\u00f3stico \/ lecci\u00f3n inaugural), Salvador Ordo\u00f1ez<\/a>, Jos\u00e9 Luis Monta\u00f1\u00e9s<\/a>, Ariane Gonz\u00e1lez<\/a> \u00a0-representante de alumnos de la Polit\u00e9cnica- (quienes presentaron su visi\u00f3n acerca de los procesos de evaluaci\u00f3n para el acceso a la carrera docente), Jos\u00e9 Carlos Marques<\/a> (quien nos present\u00f3 la experiencia de la Universidad de Oporto), Robert F. Mudde<\/a> (de la Universidad TU Delft en Pa\u00edses Bajos), y Rafael van Grieken<\/a> y Jorge M. Mart\u00ednez (quienes nos hablaron de las pol\u00edticas de profesorado en la Comunidad de Madrid). Cierran en estos momentos la jornada Carlos Conde<\/a> y Francisco Michavila.<\/p>\n

Michavila present\u00f3 una radiograf\u00eda del colectivo en Espa\u00f1a. Nos habl\u00f3 del evidente efecto tijera<\/b> en la distribuci\u00f3n de sexos de la carrera acad\u00e9mica (\u00a1por supuesto, llegaron las mujeres!), del envejecimiento<\/b> del colectivo (que abre un futuro por construir para quienes se inician en la carrera docente), de una tasa de reposici\u00f3n<\/b> de plazas muy baja lastrada por estos a\u00f1os de crisis (entre 2012 y 2014 se redujo en un 10% el n\u00famero de profesores en nuestro pa\u00eds, lo cual ha obligado a j\u00f3venes doctorados a huir al extranjero), de las rid\u00edculas cifras de ayuda a la formaci\u00f3n y a la movilidad<\/b> del profesorado, del ratio de inversi\u00f3n<\/b> (I+D+i) en educaci\u00f3n superior en Espa\u00f1a (sonrojante comparativa con los pa\u00edses europeos). Nos cont\u00f3 que el 86% de los doctores trabajan en universidades de la misma Comunidad Aut\u00f3noma en la que leyeron su tesis (\u00a1el 68% en la misma universidad! \u2013ojo, que este dato lo compensan las universidades privadas y no contempla los hitos o movimientos intermedios-), de la posici\u00f3n de Espa\u00f1a en ratios de publicaciones<\/b>, calidad de la docencia<\/b> y recursos<\/b>. Defend\u00eda que la fotograf\u00eda de resultados en base a los recursos invertidos no es mala. <\/p>\n

Completaban su diagn\u00f3stico en la mesa redonda de la tarde Monta\u00f1\u00e9s y Ordo\u00f1ez, introduciendo una visi\u00f3n hist\u00f3rica de los procesos de evaluaci\u00f3n<\/b> (\u00bfcu\u00e1nto hemos cambiado en 40 a\u00f1os? \u00bfy en el \u00faltimo siglo?), el papel de las actuales agencias de acreditaci\u00f3n<\/b>, los procesos de selecci\u00f3n<\/b> y los retos<\/b> de la universidad que est\u00e1 por venir:<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo hacemos los procesos (concursos de acceso)? \u00bfcumplen los procesos de selecci\u00f3n su misi\u00f3n de conocer y evaluar al candidato\/a? \u00bfqu\u00e9 se eval\u00faa? \u00bfqu\u00e9 eval\u00faan las universidades p\u00fablicas? \u00bfy las privadas? \u00bfestamos en el camino correcto?<\/p>\n

En cuanto a la carrera, \u00bfhacemos todos\/as las mismas funciones docentes? \u00bfdebe haber una \u00fanica carrera docente? \u00bfno podr\u00edan existir distintos perfiles en base a las dedicaciones? \u00bfc\u00f3mo asegurar la innovaci\u00f3n metodol\u00f3gica en un momento de cambio acelerado? \u00bfpodemos continuar dejando el desarrollo y el crecimiento profesional al voluntarismo individual de cada persona?<\/p>\n<\/blockquote>\n

El contrapunto internacional nos lo aportaron las experiencias de la Universidad de Oporto<\/a> y la holandesa TU Delft<\/a>. Nuestros vecinos comparten diagn\u00f3stico con nuestro pa\u00eds y nos trasladaron algunos de los avances a nivel legislativo (flexibilizando la normativa y facilitando a las universidades una doble legislaci\u00f3n) y de carrera acad\u00e9mica (ya no se contempla la contrataci\u00f3n de perfiles sin doctorado, se agilizan los procesos de selecci\u00f3n\u2026) que han abordado.<\/p>\n

La visi\u00f3n holandesa es diferente (tan cerca pero tan lejos). Se pone de manifiesto una menor complejidad legislativa<\/b>, la asunci\u00f3n temprana de la primac\u00eda del ingl\u00e9s<\/b> (apuntaba entre risas que \u201cnuestros alumnos prefieren profesores que hablen un mal ingl\u00e9s a un mal holand\u00e9s\u201d), la necesidad de ser estrictos con los procesos de evaluaci\u00f3n internos<\/b> de la propia universidad (basados en objetivos<\/b>, medici\u00f3n<\/b> de resultados y una pol\u00edtica de promoci\u00f3n \u201cup or out<\/b>\u201d), con los procesos de selecci\u00f3n<\/b> (el profesorado se incorpora con contratos temporales de 5 a\u00f1os durante los cuales debe demostrar madurez docente e investigadora con evaluaciones anuales, se trata de procesos con autonom\u00eda de decisi\u00f3n a nivel de departamento, con pruebas estrictas \u2013entrevistas con varias personas de la facultad, ponencias de 20\u2019 de cada candidato, la necesidad de impartir una clase \u201creal\u201d con alumnos en la que cada candidato es evaluado por los propios estudiantes de la universidad \u00a1! \u2013curiosamente, deciden los departamentos pero no se percibe que exista una gesti\u00f3n endog\u00e1mica-) la pol\u00edtica de jubilaciones<\/b> (\u201ca partir de los 66 todos\/as dejamos de dar docencia. \u00a1No queremos que alumno y profesor pudieran llegar a llevarse 50 a\u00f1os!\u201d). <\/p>\n

Se ensalzaba una mayor autonom\u00eda<\/b> y responsabilidad<\/b> de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n e IPs (\u201ctodos somos IPs y debemos autofinanciar nuestra actividad. Si con 30 a\u00f1os no eres capaz de financiar tu investigaci\u00f3n es imposible hacer carrera en nuestra universidad\u201d), la dualidad docencia e investigaci\u00f3n <\/b>(salvo contadas excepciones todo el mundo, a todos los niveles, imparte docencia), la obligatoriedad de recorrer los itinerarios formativos<\/b> \u2013en \u00e1reas de metodolog\u00edas docentes, investigaci\u00f3n, financiaci\u00f3n, nuevas tecnolog\u00edas, competencias gen\u00e9ricas\u2026- una formaci\u00f3n no negociable, obligatoria, m\u00e1s a\u00fan en las etapas tempranas de la carrera (\u00a1los propios representantes del alumnado -Ariane- demandaban que los\/as profesores\/as se formen!)<\/p>\n

Lo dicho; tan cerca y tan lejos. En la etapa de Zapatero se encarg\u00f3 a una Comisi\u00f3n un documento para la renovaci\u00f3n de las metodolog\u00edas educativas en la universidad<\/a>. Se present\u00f3 en el Consejo de Universidades, se colg\u00f3 en la web del ministerio y, como en tantas ocasiones, se meti\u00f3 en un caj\u00f3n. \u00bfEl reto es complejo? Sin duda. Nuestro mundo es complejo. \u00bfSeremos capaces de realizar un an\u00e1lisis cr\u00edtico? \u00bfDe seleccionar lo que nos complementa sin desechar \u201cper s\u00e9\u201d nuestro modelo sino enriquecerlo? Pensemos a d\u00f3nde queremos llegar. Qui\u00e9nes queremos ser.<\/p>\n

\u201cAqu\u00ed nunca le ha pasado nada a nadie por no hacer nada, los problemas llegan cuando hace algo<\/i>\u201d cerraba Michavila. Sigamos trabajando…<\/p>\n

*\u00a0Fotograf\u00eda del evento (instagram<\/a>)\u00a0<\/i><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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