{"id":1009,"date":"2022-09-25T14:55:00","date_gmt":"2022-09-25T14:55:00","guid":{"rendered":"https:\/\/preblogs.deusto.es\/viviendodeusto\/?p=1009"},"modified":"2024-08-30T08:02:20","modified_gmt":"2024-08-30T08:02:20","slug":"fernando-diez-ruiz-carlos-felipe-rodriguez-hernandez-eneko-balerdi-ernesto-panadero-juan-fraile-y-leire-pinedo-el-profesorado-que-mas-sufrio-durante-la-pandemia-mujeres-de-primaria-y-co","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/viviendodeusto\/eu\/2022\/09\/25\/fernando-diez-ruiz-carlos-felipe-rodriguez-hernandez-eneko-balerdi-ernesto-panadero-juan-fraile-y-leire-pinedo-el-profesorado-que-mas-sufrio-durante-la-pandemia-mujeres-de-primaria-y-co\/","title":{"rendered":"Fernando D\u00edez Ruiz, Carlos Felipe Rodr\u00edguez-Hern\u00e1ndez,\u00a0 Eneko Balerdi, Ernesto Panadero, Juan Fraile y Leire Pinedo: “El profesorado que m\u00e1s sufri\u00f3 durante la pandemia: mujeres, de primaria y con alumnos desfavorecidos”"},"content":{"rendered":"\n

Art\u00edculo publicado en The Conversation (25\/09\/2022)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Con el inicio la pandemia, la poblaci\u00f3n sufri\u00f3 un confinamiento que se alarg\u00f3 varias semanas. Los centros educativos pasaron de un d\u00eda para otro a lo que se ha denominado Ense\u00f1anza Remota de Emergencia (ERT). Fue algo excepcional, sobrevenido y, por lo tanto, la comunidad educativa tuvo que reaccionar r\u00e1pidamente para continuar la ense\u00f1anza desde sus hogares.<\/p>\n\n\n\n

El profesorado de todo el mundo se encontr\u00f3, de un d\u00eda para otro, dando clase desde su propio hogar y adaptando r\u00e1pidamente la metodolog\u00eda a la ense\u00f1anza a las clases en remoto.<\/p>\n\n\n\n

Para averiguar el impacto de esta situaci\u00f3n, hemos realizado una investigaci\u00f3n en la que participaron 936 profesores espa\u00f1oles de todos las etapas educativas, a los que medimos sus niveles de bienestar, emociones y motivaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Concretamente, exploramos cuatro aspectos:<\/p>\n\n\n\n

  1. La adaptaci\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial a la Ense\u00f1anza Remota de Emergencia.<\/li>
  2. Los cambios producidos en el bienestar.<\/li>
  3. Los cambios producidos en las emociones.<\/li>
  4. Los cambios producidos en la motivaci\u00f3n.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Los resultados muestran que los profesores sintieron un impacto en el bienestar, las emociones y la motivaci\u00f3n, es decir, en los tres niveles analizados. Para aprender y sacar conclusiones de esta experiencia, buscamos dar respuesta a los siguientes interrogantes.<\/p>\n\n\n\n

    \u00bfRecibi\u00f3 el profesorado la formaci\u00f3n necesaria?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Si hay que cambiar la forma de ense\u00f1ar, es preciso formarse para poder hacerlo de manera apropiada a las nuevas necesidades. Llama la atenci\u00f3n que la mayor\u00eda de los profesores participantes en el estudio no recibieron formaci\u00f3n espec\u00edfica para la Ense\u00f1anza Remota de Emergencia (ERT), y la mitad de los que la recibieron no estaban satisfechos con la formaci\u00f3n recibida.<\/p>\n\n\n\n

    Varias investigaciones evidencian la falta de preparaci\u00f3n y apoyo al profesorado, algo que coincide con nuestros resultados. Adem\u00e1s, los profesores reportaron que los principales retos fueron los factores de instrucci\u00f3n y la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

    \u00bfCambiaron las estrategias?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Respecto a las estrategias de instrucci\u00f3n, observamos una menor interacci\u00f3n con los estudiantes, lo que deriv\u00f3 en menos relaci\u00f3n afectiva y cuidado de los mismos.<\/p>\n\n\n\n

    Uno de los motivos fue que hab\u00eda que atender a una necesidad m\u00e1s acuciante: era necesario adquirir el conocimiento pedag\u00f3gico y tecnol\u00f3gico para ense\u00f1ar en un entorno remoto digital.<\/p>\n\n\n\n

    Un caso especial fue el profesorado universitario: en esta etapa educativa, el mayor reto fue establecer conexiones afectivas con el alumnado, a pesar de que este profesorado era el que ten\u00eda m\u00e1s experiencia en plataformas de trabajo digital (por ejemplo, con el uso bastante extendido de la plataforma digital Moodle).<\/p>\n\n\n\n

    Encontramos tambi\u00e9n una tendencia entre los profesores m\u00e1s j\u00f3venes (de menos de 37 a\u00f1os), con un nivel intermedio de experiencia (6\u201315 a\u00f1os), a reducir la carga de trabajo de sus alumnos.<\/p>\n\n\n\n

    Adem\u00e1s, los profesores de alumnos de menor nivel socioecon\u00f3mico o de escuelas p\u00fablicas informaron de una disminuci\u00f3n de los objetivos instructivos en sus cursos. En el caso del profesorado universitario y alumnado de nivel socioecon\u00f3mico medio se mantuvieron los niveles previos al cierre de los centros educativos.<\/p>\n\n\n\n

    \u00bfQui\u00e9n result\u00f3 m\u00e1s afectado?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Los profesores que han participado en el estudio constatan una disminuci\u00f3n en sus niveles de bienestar, en comparaci\u00f3n con el per\u00edodo anterior de ense\u00f1anza pre\u2013covid.<\/p>\n\n\n\n

    El colectivo m\u00e1s afectado est\u00e1 compuesto por profesores de 38\u201345 a\u00f1os, de educaci\u00f3n primaria, con mayor experiencia (16\u201324 a\u00f1os), mujeres, de escuelas p\u00fablicas y con estudiantes de bajo nivel econ\u00f3mico.<\/p>\n\n\n\n

    \u00bfQu\u00e9 emociones han prevalecido?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    El resultado de la investigaci\u00f3n muestra claramente que el profesorado experiment\u00f3 menos emociones positivas y m\u00e1s emociones negativas. Esto es as\u00ed, incluso en mayor medida, en profesores de primaria y secundaria, con menos de 6 a\u00f1os de experiencia, las mujeres, los profesores de centros p\u00fablicos y con alumnos de niveles socioecon\u00f3micos bajos .<\/p>\n\n\n\n

    Los resultados obtenidos est\u00e1n en consonancia con otras investigaciones anteriores que muestran que la resiliencia y el nivel de agotamiento de los profesores estaban correlacionados significativamente con sus actitudes hacia la tecnolog\u00eda. Adem\u00e1s, entre las emociones experimentadas por parte de los profesores destacan el miedo a enfermar o a perder su trabajo.<\/p>\n\n\n\n

    \u00bfQu\u00e9 pas\u00f3 con la motivaci\u00f3n?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    El profesorado participante en nuestra investigaci\u00f3n report\u00f3 niveles bajos de motivaci\u00f3n. Les preocupaba el bienestar de los alumnos, el impacto en su proceso de aprendizaje y en las interacciones profesor\u2013alumno. Tambi\u00e9n les preocupaba c\u00f3mo el cierre de los centros educativos estaba afectando a los alumnos y a sus familias.<\/p>\n\n\n\n

    Encontramos diferencias entre los participantes. De esta forma, los profesores y las profesoras de educaci\u00f3n superior informaron de una menor motivaci\u00f3n, as\u00ed como los profesores con alumnos de nivel socioecon\u00f3mico medio\u2013bajo y bajo.<\/p>\n\n\n\n

    Investigaciones anteriores han indicado mayores niveles de estr\u00e9s y ansiedad en las mujeres, lo que podr\u00eda estar relacionado con actividades que consumen mucho tiempo, como el cuidado de los hijos y el trabajo dom\u00e9stico no remunerado.<\/p>\n\n\n\n

    Mujeres, primaria y centros p\u00fablicos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    En conclusi\u00f3n, nuestro estudio muestra que durante la Ense\u00f1anza Remota de Emergencia (ERT) los profesores realizaron cambios a niveles pedag\u00f3gicos y did\u00e1cticos debido a las tensiones del cambio a digital. Esto supuso una presi\u00f3n a\u00f1adida a los profesores de todos los niveles educativos. Como consecuencia de ello, disminuy\u00f3 el bienestar, las emociones positivas y la motivaci\u00f3n de los profesores, aumentando al mismo tiempo las emociones negativas.<\/p>\n\n\n\n

    No todos los profesores se vieron afectados de la misma manera. Concretamente, las profesoras, los profesores con alumnos de bajo nivel socioecon\u00f3mico, los que ense\u00f1an en centros p\u00fablicos y los profesores de primaria y secundaria fueron los m\u00e1s afectados.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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