{"id":1598,"date":"2022-11-10T12:14:09","date_gmt":"2022-11-10T12:14:09","guid":{"rendered":"https:\/\/preblogs.deusto.es\/viviendodeusto\/?p=1598"},"modified":"2024-09-02T10:10:39","modified_gmt":"2024-09-02T10:10:39","slug":"rocio-garcia-carrion-los-deberes-consolidan-el-aprendizaje-no-estresan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/viviendodeusto\/eu\/2022\/11\/10\/rocio-garcia-carrion-los-deberes-consolidan-el-aprendizaje-no-estresan\/","title":{"rendered":"Roc\u00edo Garc\u00eda Carri\u00f3n: “Los deberes consolidan el aprendizaje, no estresan”"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Entrevista publicada en El Correo ((30\/10\/2022)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Roc\u00edo Garc\u00eda Carri\u00f3n, investigadora de la Universidad de Deusto e Ikerbasque, liderar\u00e1 un proyecto de la Comisi\u00f3n Europea para reducir el fracaso escolar. La consignaci\u00f3n, de 3
millones de euros, pone de relieve la dimensi\u00f3n del trabajo que se realizar\u00e1 evaluando a 20 colegios e institutos europeos que, pese a contar con alumnado vulnerable, han conseguido paliar la tasa de abandono.

\u2013 \u00bfEn qu\u00e9 va a consistir la investigaci\u00f3n?<\/strong>
\u2013 Vamos a investigar a fondo pr\u00e1cticas y pol\u00edticas de \u00e9xito basadas en evidencias
cient\u00edficas, es decir, que logren prevenir y reducir el bajo rendimiento, as\u00ed como mejorar el
bienestar psicoemocional del alumnado. Formas de organizar las aulas, ambientes de
aprendizaje que sean efectivos\u2026 Si algo est\u00e1 demostrado es que, en las condiciones m\u00e1s
adversas, es posible reducir el fracaso escolar, especialmente en aquellos grupos m\u00e1s
vulnerables, que es una de las claves del proyecto.

\u2013 \u00bfPor qu\u00e9 son casos de \u00e9xito?<\/strong>
\u2013 Un ejemplo: un centro con un 98% de alumnado vulnerable, con m\u00e1s de 28
nacionalidades, y el 60% de la clase demuestra nivel alto en Matem\u00e1ticas, Lengua e Ingl\u00e9s.
La Comisi\u00f3n Europea establece que el nivel de \u2018Under achievement\u2019 (bajo rendimiento en
castellano) est\u00e1 afectando de media a un 22% del alumnado. Es decir, est\u00e1n en alto riesgo
de fracasar.
El proyecto quiere demostrar que hay colegios que no solo han logrado reducir ese
porcentaje a un 5%, sino que han subido el nivel de excelencia.

\u2013 \u00bfCu\u00e1les son las claves del fracaso escolar en las aulas?<\/strong>
\u2013 Los entornos de aprendizaje deben ser ambientes seguros y de apoyo, libres de violencia,
que es otro de los elementos de alto riesgo por los que muchos ni\u00f1os sufren abandono
escolar y, adem\u00e1s, riesgo de la exclusi\u00f3n.

\u2013 \u00bfC\u00f3mo se puede reducir o prevenir?<\/strong>
\u2013 En Espa\u00f1a, las escuelas no aplican evidencias cient\u00edficas de impacto social, que
demuestra que eso se puede revertir. Por otro lado, el aprendizaje depende sobre todo de
las interacciones que tiene el alumnado con diversas personas, pero no s\u00f3lo con el
profesor. Las escuelas deben funcionar como comunidades de aprendizaje, abrir las aulas
tambi\u00e9n a la participaci\u00f3n de familiares o de otros voluntarios de la ciudad, del barrio\u2026

\u2013 No es solo dejar la educaci\u00f3n en manos de los profesores, tambi\u00e9n implicar a las
familias. \u00bfQu\u00e9 papel tendr\u00edan?<\/strong>
\u2013 Hay much\u00edsimas formas de participaci\u00f3n, pero aquellas que han demostrado ese impacto
en la educaci\u00f3n es, por ejemplo, que entren en el aula a dinamizar o a facilitar la tarea de
aprendizaje.
No tienen que hacer de peque\u00f1o profesor, o no tienen s\u00f3lo que venir a contar su profesi\u00f3n.
Es llevar a cabo, lo que se llama en investigaci\u00f3n, una participaci\u00f3n perif\u00e9rica. El profesor dise\u00f1a los contenidos curriculares y los padres pueden lanzar preguntas. Cuando se les invita a que sean protagonistas del proceso de aprendizaje de sus hijos, se motivan.

\u2013 \u00bfPor qu\u00e9 algunos ni\u00f1os se quedan descolgados?<\/strong>
\u2013 Pueden ser muchas cosas. Cuando el docente tiene un discurso monol\u00f3gico, en el que
considera al alumnado como vasijas vac\u00edas, hace que muchos escolares se sientan
descolgados porque no tienen voz en su proceso de aprendizaje. El docente monopoliza el
discurso. Los alumnos deben ser agentes activos en el discurso, en el di\u00e1logo, porque
conecta con el pensamiento.

\u2013 \u00bfLos que m\u00e1s suspenden son siempre los m\u00e1s pobres?<\/strong>
\u2013 El nivel socioecon\u00f3mico influye, pero no es determinante. Si miramos la correlaci\u00f3n de
Rekalde o Uretamendi, no es la misma que la de Indautxu o la de Getxo.
Pero una correlaci\u00f3n no implica causalidad. \u00bfCu\u00e1l es el mensaje para la escuela? Que
depende de lo que hagamos. Si hay pr\u00e1cticas de alfabetizaci\u00f3n de alta calidad, se mejora el
rendimiento.

\u2013 \u00bfQu\u00e9 opina de los deberes?<\/strong>
\u2013 En absoluto son una causa de estr\u00e9s en los ni\u00f1os. La evidencia nos dice que las personas
necesitan est\u00edmulo y pr\u00e1ctica para que el aprendizaje se consolide. \u00bfC\u00f3mo aprendes algo?
Repitiendo, revisando, reflexionando. El cerebro no necesita tiempo para aburrirse. Otra
cosa es c\u00f3mo viven las familias la gesti\u00f3n de los deberes y la carga. Subir los niveles de
excelencia

\u2013 \u00bfY hay una carga excesiva?<\/strong>
\u2013 Ah\u00ed es m\u00e1s una necesidad de coordinaci\u00f3n y di\u00e1logo entre los profesores y el claustro
debe tener formaci\u00f3n de qu\u00e9 dice la evidencia cient\u00edfica.

\u2013 \u00bfLa jornada continua en los colegios mejora o empeora el rendimiento acad\u00e9mico?<\/strong>
\u2013 Hay poca evidencia. Pero en aquellas comunidades aut\u00f3nomas que empezaron a
implantarla se ve un empeoramiento de los resultados. Lo digo con cautela, pero no hay
evidencia cient\u00edfica de los argumentos que se dan para sostener la jornada continua: que
los ni\u00f1os aprendan m\u00e1s por la ma\u00f1ana o que despu\u00e9s de comer tengan menos rendimiento.

\u2013 Euskadi es la comunidad con la tasa de repetidores m\u00e1s baja del pa\u00eds. \u00bfQu\u00e9 se ha
hecho bien?<\/strong>
\u2013 Se trata de mejorar el punto de partida en el que estamos. El mensaje para Euskadi ser\u00eda
no solo seguir mejorando, sino subir la excelencia, mirar m\u00e1s all\u00e1.

\u2013 \u00bfSon necesarias m\u00e1s herramientas para la detecci\u00f3n precoz?<\/strong>
\u2013 Totalmente. Garantizar una Educaci\u00f3n Infantil de alta calidad es uno de los factores que
determinan el \u00e9xito acad\u00e9mico. Es una etapa que hasta ahora no ha sido obligatoria y, por eso, hay un vac\u00edo en Europa. No existe un modelo claro. Es lo que vamos a dise\u00f1ar. Es decir, que cuando yo lleve al ni\u00f1o a la haurreskola o a la gela de 2 o 3 a\u00f1os encuentre que ese profesorado tiene todas las herramientas para trabajar de manera \u00f3ptima, que esos ni\u00f1os aprendan a leer, a poner las bases para la lectoescritura desde muy temprano.

\u2013 \u00bfAprenden tarde los ni\u00f1os a leer?<\/strong>
\u2013 Est\u00e1 la idea de que hay que esperar hasta los 6 a\u00f1os. El desarrollo no funciona como las
agujas del reloj. No hay un momento \u00f3ptimo para ense\u00f1ar algo. Hay que crear las
condiciones para que los ni\u00f1os florezcan. Y cuanto antes mejor. Eso no quiere decir que
tengas que sentar al ni\u00f1o con la silla y la ficha, pero tampoco se trata de que les dejes solo
jugando. Es entre los cero y los seis a\u00f1os en los que crean mucha informaci\u00f3n

\u2013 \u00bfA edades tan tempranas hay indicios de fracaso escolar?<\/strong>
\u2013 Si no garantizamos un ambiente rico y estimulante de lenguaje, de diversidad, de retos
cognitivos, de apoyo social y emocional, podemos estar poniendo en riesgo a algunos
ni\u00f1os.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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