{"id":10169,"date":"2026-03-02T11:01:33","date_gmt":"2026-03-02T11:01:33","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.deusto.es\/viviendodeusto\/?p=10169"},"modified":"2026-03-02T11:01:37","modified_gmt":"2026-03-02T11:01:37","slug":"fernando-diez-y-otros-autores-estudiantes-autonomos-una-meta-que-ha-de-construirse-por-etapas-y-con-acompanamiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/viviendodeusto\/2026\/03\/02\/fernando-diez-y-otros-autores-estudiantes-autonomos-una-meta-que-ha-de-construirse-por-etapas-y-con-acompanamiento\/","title":{"rendered":"Fernando D\u00edez y otros autores: \u00abEstudiantes \u2018aut\u00f3nomos\u2019: una meta que ha de construirse por etapas y con\u00a0acompa\u00f1amiento\u00bb"},"content":{"rendered":"\n

Art\u00edculo publicado en The Conversation (02\/03\/2026)<\/strong> | Art\u00edculo escrito junto a Luis Alarc\u00f3n Mass\u00f3<\/a> y Pedro C\u00e9sar Mart\u00ednez Mor\u00e1n<\/a>. <\/p>\n\n\n

\n
\"Fernando
Profesor e investigador de Psicolog\u00eda<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

La autonom\u00eda del alumnado se ha convertido en una de las grandes promesas del sistema educativo contempor\u00e1neo. Metodolog\u00edas activas<\/a>, aprendizaje basado en proyectos<\/a>, evaluaci\u00f3n formativa<\/a> o trabajo cooperativo<\/a> comparten un mismo trasfondo: formar estudiantes capaces de gestionar su propio aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, en las aulas aparece con frecuencia una paradoja inc\u00f3moda. Pedimos autonom\u00eda a estudiantes que, en realidad, a\u00fan no han tenido la oportunidad de aprender a ser aut\u00f3nomos. Y esa contradicci\u00f3n tiene consecuencias educativas, emocionales y organizativas.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 es la autonom\u00eda?<\/h2>\n\n\n\n

La autonom\u00eda es la capacidad del alumnado para actuar de manera autodeterminada: fijarse metas, tomar decisiones sobre las tareas, supervisar y evaluar su aprendizaje. En primaria y secundaria, esto abarca desde trabajar de forma independiente en tareas establecidas por el profesorado hasta participar activamente en la definici\u00f3n de objetivos, contenidos o ritmos.<\/p>\n\n\n\n

En muchos centros educativos, docentes de secundaria expresan una sensaci\u00f3n recurrente: el alumnado \u201cno se organiza\u201d, \u201cno planifica\u201d, \u201cno es responsable\u201d. Al mismo tiempo, desde etapas anteriores se ha asumido que fomentar la autonom\u00eda significa, en gran medida, \u201cdejar hacer\u201d. El resultado es un desfase entre lo que esperamos del alumnado y las herramientas reales que le hemos proporcionado para llegar hasta ah\u00ed.<\/p>\n\n\n\n

Autonom\u00eda no es dejar solo<\/h2>\n\n\n\n

Conviene aclararlo desde el principio: autonom\u00eda no equivale a ausencia de acompa\u00f1amiento. Ser aut\u00f3nomo no es aprender en solitario, sino desarrollar progresivamente la capacidad de tomar decisiones ajustadas sobre el propio aprendizaje: qu\u00e9 hacer, c\u00f3mo hacerlo, cu\u00e1ndo pedir ayuda y c\u00f3mo evaluar el propio progreso.<\/p>\n\n\n\n

Desde la psicolog\u00eda educativa, la autonom\u00eda del alumnado se ha conceptualizado cl\u00e1sicamente como aprendizaje autorregulado<\/a>. En el enfoque sociocognitivo del experto estadounidense Barry J. Zimmerman<\/a>, la autorregulaci\u00f3n no es una competencia innata que el alumnado posea o no: se aprende mediante instrucci\u00f3n, pr\u00e1ctica guiada y retroalimentaci\u00f3n progresiva.<\/p>\n\n\n\n

Evitar la retirada prematura de la ayuda<\/h2>\n\n\n\n

Esta confusi\u00f3n entre autonom\u00eda y trabajo independiente conduce a una exigencia prematura que penaliza especialmente a quienes no han aprendido a\u00fan a planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Estos alumnos encuentran dificultades con las metodolog\u00edas activas<\/a> no porque no quieran aprender, sino por una retirada prematura del apoyo adulto. Cuando el andamiaje<\/a> desaparece antes de tiempo, la autonom\u00eda no emerge; lo que aparece es desorientaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Construir la autonom\u00eda por etapas<\/h2>\n\n\n\n

En la educaci\u00f3n primaria, la autonom\u00eda es necesariamente guiada. El alumnado aprende a trav\u00e9s de rutinas estables, modelos claros y decisiones peque\u00f1as pero significativas: elegir el orden de una tarea, responsabilizarse de un material o revisar el propio trabajo con ayuda del docente.<\/p>\n\n\n\n

El primer ciclo de educaci\u00f3n secundaria es, probablemente, el tramo m\u00e1s delicado. Aqu\u00ed se espera un salto cualitativo en la capacidad de autorregulaci\u00f3n, pero no siempre se acompa\u00f1a del apoyo necesario. Se ampl\u00edan las tareas, se diversifican los profesores y se incrementa la exigencia, mientras que el acompa\u00f1amiento se reduce de forma brusca. En muchos casos, el mensaje impl\u00edcito es claro: \u201cya deber\u00edas saber hacerlo\u201d. No todos pueden.<\/p>\n\n\n\n

Modular el apoyo<\/h2>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 hacer entonces con los que no pueden? La respuesta no pasa por reducir la exigencia, sino por modular el apoyo. Algunos estudiantes necesitan que se haga expl\u00edcito lo que otros han aprendido de manera impl\u00edcita: c\u00f3mo planificar una tarea larga, c\u00f3mo dividir un proyecto en pasos manejables, c\u00f3mo anticipar dificultades o c\u00f3mo revisar el propio trabajo antes de entregarlo. La autonom\u00eda no se impone: se entrena<\/a>. Y ese entrenamiento requiere instrucciones claras desde el principio, pr\u00e1ctica acompa\u00f1ada despu\u00e9s y retirada progresiva del apoyo cuando las estrategias ya est\u00e1n consolidadas.<\/p>\n\n\n\n

En los \u00faltimos cursos de secundaria, la autonom\u00eda deber\u00eda consolidarse en forma de responsabilidad: planificaci\u00f3n del tiempo, gesti\u00f3n emocional ante la evaluaci\u00f3n, toma de decisiones acad\u00e9micas. Pero esta fase solo funciona cuando las anteriores han sido cuidadosamente construidas. Sin cimientos, la autonom\u00eda se convierte en una expectativa irreal.<\/p>\n\n\n\n

Cu\u00e1nta autonom\u00eda y para qui\u00e9n<\/h2>\n\n\n\n

Uno de los mayores retos para el profesorado es determinar cu\u00e1nta autonom\u00eda dar y a qui\u00e9n. No todo el alumnado necesita el mismo nivel de apoyo, ni al mismo tiempo. Tratar la autonom\u00eda como un requisito uniforme puede generar desigualdades silenciosas.<\/p>\n\n\n\n

Un mismo proyecto puede requerir distintos grados de estructura: m\u00e1s pautas para unos estudiantes, m\u00e1s libertad para otros. La autonom\u00eda eficaz es diferenciada, no homog\u00e9nea. Ajustarla exige observaci\u00f3n, criterio pedag\u00f3gico y, sobre todo, tiempo para conocer al alumnado.<\/p>\n\n\n\n

Cuando este ajuste no se produce, las consecuencias son claras: ansiedad, bloqueo, sensaci\u00f3n de incompetencia e incluso abandono. La autonom\u00eda mal calibrada no empodera; desgasta.<\/p>\n\n\n\n

Lo que necesitan los docentes<\/h2>\n\n\n\n

Parad\u00f3jicamente, gran parte del debate sobre autonom\u00eda se ha centrado en el alumnado, cuando quiz\u00e1 deber\u00edamos mirar antes al profesorado. Construir autonom\u00eda no es intuitivo: requiere formaci\u00f3n espec\u00edfica, espacios de coordinaci\u00f3n y una cultura compartida en los centros.<\/p>\n\n\n\n

Un estudio<\/a> realizado en Pa\u00edses Bajos mostr\u00f3 que incluso entre el profesorado no existe una definici\u00f3n compartida de lo que significa fomentar la autonom\u00eda del alumnado. Los var\u00edan desde instrucciones muy estructuradas hasta proyectos dise\u00f1ados por los propios estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Los docentes necesitan criterios claros<\/a> sobre qu\u00e9 significa ser aut\u00f3nomo en cada etapa, c\u00f3mo acompa\u00f1ar sin sobreproteger y c\u00f3mo retirar la ayuda sin abandonar. Especialmente importante es la coordinaci\u00f3n entre primaria y secundaria, para evitar rupturas bruscas que penalizan al alumnado.<\/p>\n\n\n\n

Autonom\u00eda como resultado, no como punto de partida<\/h2>\n\n\n\n

Fomentar la autonom\u00eda del alumnado sigue siendo un objetivo irrenunciable. Pero conviene recordar algo esencial: la autonom\u00eda no es el punto de partida del aprendizaje, sino uno de sus mejores resultados.<\/p>\n\n\n\n

Pedir autonom\u00eda sin haberla ense\u00f1ado no es exigir m\u00e1s; es exigir antes de tiempo. Si queremos estudiantes capaces de aprender por s\u00ed mismos, primero debemos acompa\u00f1arlos en el proceso de llegar a serlo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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