{"id":2100,"date":"2023-01-31T16:56:00","date_gmt":"2023-01-31T16:56:00","guid":{"rendered":"https:\/\/preblogs.deusto.es\/viviendodeusto\/?p=2100"},"modified":"2023-01-31T16:56:02","modified_gmt":"2023-01-31T16:56:02","slug":"rosa-santibanez-tomas-moro-janire-fonseca-javier-perez-hoyos-josu-solabarrieta-y-marta-ruiz-que-es-la-formacion-profesional-basica-las-claves-educativas-contra-el-abandono-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/viviendodeusto\/2023\/01\/31\/rosa-santibanez-tomas-moro-janire-fonseca-javier-perez-hoyos-josu-solabarrieta-y-marta-ruiz-que-es-la-formacion-profesional-basica-las-claves-educativas-contra-el-abandono-escolar\/","title":{"rendered":"Rosa Santib\u00e1\u00f1ez, Tom\u00e1s Moro, Janire Fonseca, Javier P\u00e9rez Hoyos, Josu Solabarrieta y Marta Ruiz: \u00ab\u00bfQu\u00e9 es la Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica? Las claves educativas contra el abandono escolar\u00bb"},"content":{"rendered":"\n

Art\u00edculo publicado en The Conversation (30\/01\/2023)<\/strong><\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

A principios del siglo XX, la educaci\u00f3n b\u00e1sica se convirti\u00f3 en un derecho humano. Eso implicaba que cualquier persona en los tramos de edad definidos ten\u00eda el derecho y la obligaci\u00f3n de asistir a la escuela. Es lo que se denomin\u00f3 principio de universalizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Terminar esta etapa b\u00e1sica de la educaci\u00f3n era una garant\u00eda de inserci\u00f3n laboral con la obtenci\u00f3n de un puesto de trabajo. Tan solo un 5% de la poblaci\u00f3n continuaba estudiando para especializarse profesionalmente.<\/p>\n\n\n\n

Hoy en d\u00eda, la educaci\u00f3n b\u00e1sica prepara a las personas para vivir en sociedad (con lo que se llaman competencias ciudadanas) y establece las bases para poder continuar form\u00e1ndose y especializ\u00e1ndose laboralmente.<\/p>\n\n\n\n

Fracaso y abandono escolar<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de esas funciones, la educaci\u00f3n b\u00e1sica debe colaborar en la superaci\u00f3n de distintas barreras personales y sociales y permitir ascender de nivel sociocultural.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan datos del INE, la tasa bruta de graduados en ESO (Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria) en 2019 era del 88,4 % para las mujeres y del 80 % para los hombres. Un 11,6 % de las mujeres y un 20 % de los hombres quedan por lo tanto excluidos de los logros y ventajas que fundamentan la escolarizaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\n\n\n\n

Las personas que fracasan y abandonan la escuela antes de finalizar su formaci\u00f3n obligatoria no s\u00f3lo no van a contar con una base de competencias ciudadanas, sino que adem\u00e1s no ser\u00e1n capaces de detener la \u201cherencia de la pobreza\u201d y crecer profesionalmente.<\/p>\n\n\n\n

Por eso, es importante que conozcamos los factores personales (como el momento evolutivo) y del contexto (como la familia y la escuela) que pueden ayudar a explicar el fracaso y el abandono escolar. Comprender estos fen\u00f3menos permitir\u00e1 articular diferentes estrategias de intervenci\u00f3n que puedan paliar el problema.<\/p>\n\n\n\n

Adolescencia, etapa de experimentaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Entre los factores personales a tener en cuenta se encuentra el periodo evolutivo de la adolescencia. \u00c9sta coincide con la finalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, y puede producir, y produce, abandonos escolares.<\/p>\n\n\n\n

Con frecuencia, la adolescencia se percibe como una etapa problem\u00e1tica en la que se desarrollan m\u00faltiples conductas de riesgo. La adolescencia es una etapa de experimentaci\u00f3n en la que pueden aparecer el consumo de sustancias o conductas antisociales. Tambi\u00e9n, el acoso, la violencia en las primeras relaciones de pareja o las llamadas adicciones sin sustancia (uso abusivo de pantallas y redes sociales).<\/p>\n\n\n\n

Pero las investigaciones realizadas confirman que esta experimentaci\u00f3n tambi\u00e9n finaliza, y que en muy pocas ocasiones llega a convertirse en un problema grave y cr\u00f3nico.<\/p>\n\n\n\n

Cualificaciones alternativas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A finales de los a\u00f1os 80, se pusieron en marcha una serie de programas dirigidos a personas j\u00f3venes que abandonaban el sistema educativo reglado sin un reconocimiento oficial. Estos programas (Escuelas Taller, Iniciaci\u00f3n Profesional, Programas de Cualificaci\u00f3n Profesional Inicial o los Programas de Educaci\u00f3n Compensatoria) dotaban de una cualificaci\u00f3n alternativa, aunque no oficial, para acceder al mundo laboral.<\/p>\n\n\n\n

Todos estos programas se pensaron en clave educativa, y trabajaban aquellos factores de riesgo personales, familiares, escolares o interpersonales que pod\u00edan entorpecer los itinerarios de las personas j\u00f3venes.<\/p>\n\n\n\n

Tras sucesivas modificaciones con las diferentes leyes de educaci\u00f3n aprobadas a lo largo de las \u00faltimas d\u00e9cadas, las iniciativas anteriores han ido, primero, confluyendo en programas m\u00e1s estructurados y, segundo, llegando a incorporarse al sistema educativo reglado. Actualmente, confluyen en la Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica, creada en 2013 con la LOMCE.<\/p>\n\n\n\n

Buenos resultados y algunas brechas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La FPB consigue que el 49 % de los alumnos y el 50 % de las alumnas se titulen. Para juzgar su valor, basta recordar que previamente la escolarizaci\u00f3n obligatoria hab\u00eda fracasado con el 100 % de este alumnado, y que estos programas consegu\u00edan evitar reproducir la brecha de g\u00e9nero que se produce en las tasas de graduaci\u00f3n de la ESO.<\/p>\n\n\n\n

A pesar de los buenos resultados de estas iniciativas, persisten diferencias en la tasa de graduaci\u00f3n entre comunidades aut\u00f3nomas, entre ramas profesionales, y, especialmente, entre alumnado de nacionalidad espa\u00f1ola (un 51,3 % del cual se titulaba) y extranjera (con un 37,4 % de titulados).<\/p>\n\n\n\n

La nueva ley y su enfoque pr\u00e1ctico<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La nueva Ley Org\u00e1nica 3\/2022 de ordenaci\u00f3n e integraci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional nace con la voluntad de subsanar algunas de las dificultades existentes de acceso y adecuaci\u00f3n al mundo laboral.<\/p>\n\n\n\n

Su principal foco est\u00e1 puesto en la cualificaci\u00f3n y el acceso al mercado laboral, para reducir as\u00ed los \u00edndices de desempleo juvenil. Es decir, prioriza la instrucci\u00f3n por encima de la educaci\u00f3n como proceso integral. Desarrolla algo m\u00e1s el curriculum de la FPB, aunque a\u00fan es pronto para ver el impacto, ya que ha sido aprobada en el curso 2022-2023.<\/p>\n\n\n\n

Las etapas educativas por las que discurre el alumnado comienzan con planteamientos educativos integrales y van progresivamente evolucionando hacia la especializaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional. Como hemos visto, una parte significativa de la poblaci\u00f3n \u201cdescarrila\u201d en ese proceso de especializaci\u00f3n. Por ello, parece imprescindible recuperar planteamientos educativos m\u00e1s integrales que presten una atenci\u00f3n personalizada y recuperen la confianza en sus capacidades. Este es el objetivo de la Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica, el ciclo de la FP al que se puede acceder sin haber acabado la ESO.<\/p>\n\n\n\n

El proyecto Edurisk<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Nuestro proyecto de investigaci\u00f3n EduRisk analiza el desempe\u00f1o del colectivo adolescente en la Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica. Indaga sobre las claves del \u00e9xito, especialmente los mecanismos de apoyo socioeducativo que los espacios de FPB proporcionan a estos adolescentes m\u00e1s vulnerables.<\/p>\n\n\n\n

Nuestros resultados coinciden con investigaciones previas que constatan la influencia de los programas de formaci\u00f3n profesional b\u00e1sica no s\u00f3lo en la trayectoria acad\u00e9mica, sino tambi\u00e9n en las realidades personales y sociales del alumnado.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, disminuyen las conductas de riesgo y mejoran las habilidades de cara al futuro desempe\u00f1o profesional. Lo consiguen porque adaptan la oferta educativa a las necesidades y expectativas laborales de cada estudiante, ofreci\u00e9ndoles formaciones especializadas y estrategias educativas personalizadas (adaptaciones curriculares a las necesidades y las realidades del alumnado) que potencian todas las habilidades con las que cuentan.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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