{"id":3177,"date":"2023-06-08T08:08:17","date_gmt":"2023-06-08T08:08:17","guid":{"rendered":"https:\/\/preblogs.deusto.es\/viviendodeusto\/?p=3177"},"modified":"2024-09-02T09:46:17","modified_gmt":"2024-09-02T09:46:17","slug":"jon-mikel-zabala-tomamos-los-profesores-decisiones-sesgadas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/viviendodeusto\/2023\/06\/08\/jon-mikel-zabala-tomamos-los-profesores-decisiones-sesgadas\/","title":{"rendered":"Jon Mikel Zabala: \u00bfTomamos los profesores decisiones sesgadas?"},"content":{"rendered":"\n

Art\u00edculo publicado en El Diario Vasco (06\/06\/2023)<\/strong><\/p>\n\n\n

\n
\"Jon
Profesor de Deusto Business School<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

El curso acad\u00e9mico 2022-2023 ya est\u00e1 tocando su fin. Estas semanas los alumnos de grado est\u00e1n realizando los ex\u00e1menes de las asignaturas que han cursado durante este segundo cuatrimestre. Para ellos, es el momento de demostrar lo que han aprendido, y para nosotros, el momento de evaluar su nivel de conocimiento y de desempe\u00f1o en cada materia.<\/p>\n\n\n\n

Los docentes tomamos a diario decisiones que impactan en nuestros alumnos. En un contexto ideal, estas decisiones deber\u00edan responder a criterios de conocimiento, objetivos, racionales y medibles. Pero, \u00bfsomos los profesores racionales en todas las ocasiones y contextos, o tomamos decisiones sesgadas?<\/p>\n\n\n\n

El laboratorio de econom\u00eda del comportamiento de la Fundaci\u00f3n COTEC<\/a> para la innovaci\u00f3n ha realizado recientemente un estudio acerca de la econom\u00eda del comportamiento aplicada a los claustros docentes<\/a> a trav\u00e9s del cual han querido estudiar los sesgos en la toma de decisiones de los profesores. Para ello han desarrollado un experimentado en el que han participado 304 profesores de educaci\u00f3n primaria y secundaria. En el mismo, analizaron los patrones de comportamiento en algunos aspectos de la pr\u00e1ctica docente en seis contextos hipot\u00e9ticos, pero que se producen con asiduidad en la pr\u00e1ctica educativa (ver Tabla 1).<\/p>\n\n\n\n

Tabla 1. Experimentos realizados<\/p>\n\n\n\n

Situaci\u00f3n planteada<\/strong><\/td>Tema abordado<\/strong><\/td>Posibles respuestas<\/strong><\/td><\/tr>
Se plantea modificar el proceso de evaluaci\u00f3n incorporando r\u00fabricas en lugar de ex\u00e1menes basados en las preguntas del libro<\/td>Herramientas de evaluaci\u00f3n: ex\u00e1menes vs. r\u00fabricas<\/td>a. Continuar con los ex\u00e1menes habituales
b. Incorporar la evaluaci\u00f3n a trav\u00e9s de r\u00fabricas.<\/td><\/tr>
Se plantea sustituir libros de texto por un \u00fanico dispositivo electr\u00f3nico<\/td>Selecci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos: libros de texto vs. materiales digitales<\/td>a. Mantener los libros de texto
b. Incorporar un \u00fanico dispositivo electr\u00f3nico<\/td><\/tr>
Antes de Incorporar el Aprendizaje-Servicio (APS<\/a>), un claustro decide analizar y evaluar esta innovaci\u00f3n para ver si mejora o empeora los aprendizajes alcanzados por los alumnos. Para ello utiliza las notas de los estudiantes que han participado durante un mes en una experiencia APS y de otro grupo de estudiantes que han continuado con sus procesos educativos habituales.<\/td>Toma de decisiones: basada en datos vs. toma de decisiones basada en modas<\/td>a. Los alumnos que estudian con APS aprueban m\u00e1s f\u00e1cilmente que los que utilizan el sistema de ense\u00f1anza habitual
b. Los alumnos que estudian con APS suspenden m\u00e1s f\u00e1cilmente que los que utilizan el sistema de ense\u00f1anza habitual<\/td><\/tr>
Diferencias entre grupos (clases):

La Clase A, con un mayor n\u00famero de alumnos y formada por estudiantes buenos en cuanto a notas y comportamiento;

y la Clase B, compuesta por 15 alumnos, estudiantes heterog\u00e9neos en cuanto a notas y comportamiento y que cuenta adem\u00e1s con 1\/2\/3 estudiantes con necesidades educativas especiales diagnosticadas<\/td>		Participaci\u00f3n en actividades externas al centro o proyectos: Participaci\u00f3n vs. no participaci\u00f3n<\/td>Selecci\u00f3n por comportamiento:

Hay que elegir una de las clases que, como representante del colegio, recibir\u00e1 un premio.
a. La clase A
b. La clase B

Selecci\u00f3n por resultados acad\u00e9micos:

S\u00f3lo una de las dos clases puede participar en el piloto de un proyecto internacional de educaci\u00f3n digital.
c. La clase A
d. La clase B<\/td><\/tr>
En una clase de 6\u00ba EP\/4\u00ba ESO formada por 25 estudiantes hay dos que obtienen una nota media de final de curso de 3,5.

Uno de ellos es inmigrante y el otro est\u00e1 diagnosticado de TDAH. Las normas dictadas desde Inspecci\u00f3n dicen que s\u00f3lo puede repetir curso uno de esos alumnos<\/td>		Repetici\u00f3n de curso: Perfil disruptivo vs. perfil no disruptivo<\/td>a. Que repitiese uno de los alumnos (inmigrante o TDAH)
b. Hacer una prueba extra para determinar qui\u00e9n repite<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Uno de los problemas habituales de las encuestas es que los participantes contestan anticipando la finalidad del estudio, es decir, eligiendo aquellas respuestas que consideran que son las correctas para mostrar una buena imagen personal. Para evitar estos problemas, los autores del experimento pidieron a cada participante que respondiera imaginando cu\u00e1l cree que ser\u00eda el resultado de una hipot\u00e9tica votaci\u00f3n de 10 profesores de su centro para cada situaci\u00f3n. Por ejemplo, un participante que pensara que el claustro de su centro se repartir\u00eda de manera igualitaria entre las dos opciones planteadas, responder\u00eda con 5 votos para A y 5 para B en todas las preguntas.<\/p>\n\n\n\n

De manera complementaria al experimento, se organizaron sendos grupos de discusi\u00f3n con profesores, uno de educaci\u00f3n primaria y otro de secundaria. El objetivo de estos grupos era contrastar los resultados del experimento, de manera que se pudiera analizar la existencia o no de sesgos que influyeran sobre la toma de decisiones docentes.<\/p>\n\n\n\n

Los resultados del estudio evidencian que la mayor\u00eda de las personas participantes pensaron que sus compa\u00f1eros tienen sesgos. No hubo ning\u00fan docente de los 340 participantes que pensara que sus compa\u00f1eros no tienen ning\u00fan sesgo, mientras que s\u00ed se registraron casos en los que se pensaba que todo su claustro (100%) se colocar\u00eda en una opci\u00f3n sesgada.<\/p>\n\n\n\n

El estudio tambi\u00e9n quiso profundizar acerca de qu\u00e9 variables personales inciden sobre la percepci\u00f3n que los docentes tienen sobre la toma de decisiones de sus compa\u00f1eros: edad, sexo, a\u00f1os de experiencia docente, etapa en la que ejerce la docencia (primaria o secundaria), titularidad del centro educativo en el que trabaja (p\u00fablico o privado-concertado), categor\u00eda laboral (empleado p\u00fablico o contratado laboral) y puntuaci\u00f3n en el test de reflexi\u00f3n cognitiva. Los resultados derivados de este an\u00e1lisis reflejaron que las dos \u00fanicas variables que mostraron resultados significativos en la toma de decisiones docentes son la edad y la etapa educativa en la que se trabaja. Mientras que los profesores m\u00e1s j\u00f3venes y los que imparten clase en educaci\u00f3n secundaria manifiestan tener una mayor percepci\u00f3n de sesgos entre sus compa\u00f1eros de claustro, el profesorado de mayor edad y el que imparte clase en educaci\u00f3n primaria evidencia una menor percepci\u00f3n de sesgos entre sus compa\u00f1eros.<\/p>\n\n\n\n

Al leer el estudio, echaba de menos el hecho de que s\u00f3lo se abordara el an\u00e1lisis de los sesgos considerando las opiniones de los pares, pero excluyendo las opiniones del alumnado. Tal vez dicho an\u00e1lisis nos arrojar\u00eda m\u00e1s luz sobre c\u00f3mo somos percibidos por las propias personas a las que estamos tratando de formar. Sin duda alguna, un tema para desarrollar el pensamiento cr\u00edtico el curso que viene.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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