{"id":6949,"date":"2024-09-16T07:46:14","date_gmt":"2024-09-16T07:46:14","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.deusto.es\/viviendodeusto\/?p=6949"},"modified":"2024-09-23T12:26:18","modified_gmt":"2024-09-23T12:26:18","slug":"helena-matute-y-naroa-martinez-y-otro-as-autore-as-asi-inculcamos-una-mentalidad-cientifica-en-adolescentes-para-protegerlos-de-las-pseudociencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.deusto.es\/viviendodeusto\/2024\/09\/16\/helena-matute-y-naroa-martinez-y-otro-as-autore-as-asi-inculcamos-una-mentalidad-cientifica-en-adolescentes-para-protegerlos-de-las-pseudociencias\/","title":{"rendered":"Helena Matute y Naroa Mart\u00ednez (y otro\/as autore\/as): \u00abAs\u00ed inculcamos una mentalidad \u2018cient\u00edfica\u2019 en adolescentes para protegerlos de las\u00a0pseudociencias\u00bb"},"content":{"rendered":"\n

Art\u00edculo publicado en The Conversation (16\/09\/2024)<\/strong><\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u00bfFunciona este medicamento para el dolor de cabeza? \u00bfPuedo adelgazar haciendo una dieta? \u00bfSon efectivas las medidas del Gobierno para combatir la inflaci\u00f3n? Para responder a cualquiera de estas preguntas los seres humanos usamos nuestra capacidad de razonamiento sobre causas y efectos. Sin embargo, investigaciones psicol\u00f3gicas muestran que solemos cometer errores como percibir relaciones causales inexistentes. Se trata de un fen\u00f3meno conocido como \u201cilusiones causales\u201d<\/a>. Estas ilusiones pueden llevarnos a creer en pseudomedicinas, productos milagrosos y agentes sobrenaturales, por lo que ser\u00eda muy conveniente dise\u00f1ar buenos talleres educativos<\/a> para minimizar su impacto.<\/p>\n\n\n\n

Para abordar este problema, un equipo de investigadores de las universidades de Deusto, Barcelona y Granada dise\u00f1\u00f3 un taller educativo destinado a prevenir las ilusiones causales. El taller fue implementado en cuarenta colegios de toda Espa\u00f1a y participaron m\u00e1s de 2 000 estudiantes de entre 2\u00ba y 4\u00ba de la ESO. Sus resultados se han publicado como art\u00edculo cient\u00edfico en la revista Royal Society Open Science<\/em><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Inculcando la l\u00f3gica de la experimentaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

El taller educativo gira en torno a la idea de que para comprobar la efectividad de un producto es esencial observar tanto lo que ocurre al usarlo como lo que sucede al no usarlo. En otras palabras, es necesario seguir la l\u00f3gica del control experimental.<\/p>\n\n\n\n

Este concepto, com\u00fan en ensayos cl\u00ednicos y experimentos cient\u00edficos, no es intuitivo para la mayor\u00eda de las personas<\/a>. Por ejemplo, para saber si un remedio para el dolor de cabeza es bueno a menudo nos conformamos con observar nuestro estado despu\u00e9s de tomarlo. En realidad, lo que deber\u00edamos hacer es utilizarlo unos d\u00edas y otros no, de forma que podamos comparar c\u00f3mo nos sentimos tras usar el remedio y tras no usarlo.<\/p>\n\n\n\n

Esta es la l\u00f3gica de la experimentaci\u00f3n que se abord\u00f3 en la intervenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

El taller se realiz\u00f3 en tres fases, duraba una hora y media y ten\u00eda lugar en el aula. En la primera fase se presentaba a los estudiantes un producto milagro<\/em>, un anillo supuestamente capaz de mejorar las capacidades cognitivas y motoras. Se promocionaba utilizando estrategias similares a las de muchos productos milagrosos, incluyendo jerga cient\u00edfica y apelaciones emocionales.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, los estudiantes ten\u00edan la oportunidad de probar un prototipo del anillo mientras realizaban pruebas de fuerza o de equilibrio, o resolv\u00edan acertijos. La trampa estaba en que todas estas actividades se realizaban siempre con el anillo puesto, o bien en situaciones que no permit\u00edan comprobar de manera clara su efectividad. Es decir, desde un punto de vista cient\u00edfico, estas pruebas carec\u00edan de una buena condici\u00f3n de control. Al final de esta fase, la mayor\u00eda de los estudiantes estaban convencidos de que el anillo funcionaba.<\/p>\n\n\n\n

En la segunda fase del taller se revelaba que el anillo no ten\u00eda ninguna propiedad especial y se explicaban los errores de razonamiento cometidos. Aqu\u00ed se enfatizaba la importancia de un control experimental adecuado. Como los estudiantes se hab\u00edan dejado enga\u00f1ar previamente<\/a>, estaban motivados para aprender c\u00f3mo evitar cometer el mismo error en el futuro.<\/p>\n\n\n\n

En la tercera fase los estudiantes participaban en una tarea de ordenador similar a un videojuego. En \u00e9l simulaban ser m\u00e9dicos poniendo a prueba un medicamento en pacientes ficticios. A veces el medicamento no funcionaba en absoluto, pero los estudiantes solo pod\u00edan descubrirlo si comprend\u00edan la importancia de comparar pacientes que hab\u00edan tomado el medicamento con aquellos que no lo hab\u00edan hecho. De lo contrario, era f\u00e1cil desarrollar una ilusi\u00f3n causal y creer equivocadamente que el medicamento funcionaba<\/a>,ya que el juego estaba programado para que hubiera curaciones muy frecuentes tanto si los pacientes tomaban el medicamento como si no.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfFuncion\u00f3 el taller?<\/h2>\n\n\n\n

Para probar si el taller funcionaba dividimos al alumnado en dos grupos, de forma que la mitad de ellos realizaba la tarea de ordenador sin haber pasado antes por el taller. En otras palabras, nos sirvieron de grupo de control. Para no privarlos de los beneficios educativos del taller, estos alumnos del grupo de control realizaron el taller despu\u00e9s de la tarea de ordenador, cuando ya no pod\u00eda influir en la medici\u00f3n de ilusi\u00f3n causal.<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/<\/a>
Dise\u00f1o del estudio. Los autores, CC BY-SA<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Los resultados de este estudio a gran escala confirman los de una investigaci\u00f3n previa<\/a> y demuestran que el taller fue \u00fatil para prevenir las ilusiones causales en el videojuego.<\/p>\n\n\n\n

Es decir, los adolescentes que hab\u00edan realizado el taller antes de pasar por el videojuego fueron capaces de transferir lo aprendido a esta tarea, mostrando una menor incidencia de ilusi\u00f3n causal que el grupo de control y descubriendo, por lo tanto, que el medicamento no estaba funcionando.<\/p>\n\n\n\n

No solo eso: una nueva medici\u00f3n seis meses despu\u00e9s indic\u00f3 que el efecto del taller puede mantenerse a largo plazo, incluso cambiando los detalles en la forma de medir la ilusi\u00f3n causal.<\/p>\n\n\n\n

En definitiva, este tipo de intervenciones educativas pueden ser \u00fatiles para fomentar el pensamiento cr\u00edtico y reducir errores de razonamiento causal, lo que podr\u00eda protegernos frente a algunas creencias peligrosas como las que promueven el uso de pseudomedicinas<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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